小學(xué)語文古詩教學(xué)有效策略探析

李月麗

摘要：古詩是中華文化的瑰寶，也是小學(xué)生古典文化啟蒙的最佳教材。古詩大都朗朗上口、語言凝練、意境幽遠(yuǎn)，有著豐富的內(nèi)涵和多樣的表現(xiàn)手法。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，能夠培養(yǎng)起他們初步的古文功底，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師們應(yīng)該積極探尋古詩教學(xué)的有效策略，從整體規(guī)劃再具體探索，以激發(fā)小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)古詩學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩教學(xué) 有效策略

古詩是中華文化的瑰寶，是景、形、意、韻的融合體，短小精悍而又生動、形象地承載了古代風(fēng)土人情、山水風(fēng)光等豐富多樣的內(nèi)容，不僅讀來朗朗上口，而且意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，情感動人，耐品耐讀，是小學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化不可多得的財富。透過古詩的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生更了解古代的文化生活，而且能夠激發(fā)他們的審美能力，對古詩的鑒賞能力等。新版教材中，古詩占有的份額明顯增多，這也是新教學(xué)理念中對古典文化的重視的體現(xiàn)，所以古詩教學(xué)應(yīng)該被廣大教師重視起來。以前許多教師在古詩教學(xué)時都有一個誤區(qū)，那就是認(rèn)為“古詩是成形的作品，教學(xué)起來沒有太多發(fā)揮的空間”，因而習(xí)慣了從古詩本身到釋義、重點詞句的含義解讀等都讓學(xué)生死記硬背，盡管學(xué)生都背得滾瓜爛熟，釋義也頭頭是道，但是對古詩的意境卻缺乏體驗，對作者的思想感情理解也不透徹，沒能領(lǐng)會古詩真正的美。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段應(yīng)對古詩教學(xué)做一個整體的規(guī)劃，以求得真正有效、合理的教學(xué)策略：

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)意義的再認(rèn)識

1.古詩教學(xué)是對學(xué)生的審美教育。古詩有著獨特的審美功能，富有音韻美、意境美和哲理美，小學(xué)古詩教學(xué)就要帶小學(xué)生領(lǐng)略古詩的別樣美。小學(xué)生由于年齡限制，對于美丑善惡的區(qū)分尚不完善，而古詩教學(xué)就是學(xué)生美育的一個有效的補(bǔ)充，古詩的朗讀、賞析，不僅能夠擴(kuò)展他們的審美視野，讓他們獲得更深層次的審美感受，還能夠促進(jìn)他們審美觀念的形成。

2.古詩教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。古詩通常都是言簡意深的，為學(xué)生提供了充分的個人想象空間，想要深入了解古詩的意境，了解詩句的意蘊(yùn)、內(nèi)涵，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性來對古詩留白的部分加以補(bǔ)充，甚至進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣的思維活動能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率的同時促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)育、發(fā)展。

3.古詩教學(xué)是對民族傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。古詩篇幅一般都不長，但是其內(nèi)蘊(yùn)都十分深厚，是作者對人、事、物的獨特體驗和感悟，更是古人智慧的結(jié)晶。小學(xué)階段的古詩教學(xué)，能夠讓小學(xué)生在入世之初就充分感受到中華文化的魅力，成功的古詩教學(xué)就是在弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，能夠給予學(xué)生文化的熏染，激發(fā)他們的愛國熱情，也增強(qiáng)個人的人文素養(yǎng)。

二、小學(xué)古詩教學(xué)中的有效策略探析

1.古詩教學(xué)要學(xué)著從興趣出發(fā)。由于古詩與小學(xué)生的生活有一定的距離，他們頭腦中對于古詩大都沒有一個清晰的概念，也不知道該如何學(xué)好古詩。如果教師在古詩教學(xué)時能夠意識到這一點，著意選擇有效的方法來刺激小學(xué)生的興趣點，激發(fā)起他們的好奇心，那么將大大提升古詩教學(xué)的效率?！皬呐d趣出發(fā)”是各項教學(xué)工作中屢試不爽的法寶，因為感興趣，所以愿意了解，因為了解，所以親切，所以學(xué)起來游刃有余。教師一定要告別以往死記硬背的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生記住，不能讓學(xué)生理解，而且會讓學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，更不用說培養(yǎng)起古詩學(xué)習(xí)的興趣了。

2.古詩教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)情境。因為古詩具有語句凝練、言簡意深的特點，對于小學(xué)生來說單從字面進(jìn)行解讀顯然是不夠的，不夠豐富，也不夠生動。而要彌補(bǔ)這一點，教師可以試著在古詩教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境。教師可以在課前根據(jù)教學(xué)的古詩內(nèi)容，精心設(shè)計場景，讓詩中描繪的景象變成學(xué)生可觸可感的情境。學(xué)生有身臨其境之感，自然能夠接受并體會到詩中描繪的景色、詩中表達(dá)的意境。那么，怎么創(chuàng)設(shè)情境呢？教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，通過掛圖、幻燈片、故事講述等方法，將古詩內(nèi)容串聯(lián)成一個完整的故事，把學(xué)生帶入古詩呈現(xiàn)的意境中。比如教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，筆者就先用幻燈片來呈現(xiàn)了古詩的內(nèi)容，用簡單的動畫再現(xiàn)了詩中的情境：李白在白云飄飄的清晨來到江邊坐上一只輕快的小舟。小舟在江中行駛，李白站在船頭看著兩岸的青山。兩岸不時傳來猿猴的叫聲，不知不覺船兒已經(jīng)穿越了萬嶺千山，到達(dá)了目的地。接著教師就用講故事般的語言進(jìn)行引導(dǎo)，詩人來到江陵不由得感慨萬千，詩興大發(fā)，寫下了一首千古絕唱《早發(fā)白帝城》。小學(xué)生對于漫畫都十分喜愛，用漫畫呈現(xiàn)的古詩能夠讓他們很快地進(jìn)入情境，再加上教師語言的引導(dǎo)，學(xué)生的情緒很快就能受到感染，愉快地進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)的狀態(tài)中了。

3.古詩教學(xué)中要多帶學(xué)生誦讀。用死記硬背開展古詩是不被推薦的，但是古詩教學(xué)卻離不開反復(fù)的朗讀、誦讀。因為古詩的音韻美是它區(qū)別于其他文學(xué)作品的突出特點，學(xué)習(xí)古詩，這是必須要掌握的知識點之一。同時，反復(fù)朗讀、誦讀，還能夠借助語言的表現(xiàn)力來感染學(xué)生的情緒，讓他們在抑揚(yáng)頓挫的朗誦中，體會到古詩的節(jié)奏，體會到古詩的意境，更好地領(lǐng)會古詩的內(nèi)涵。這里需要注意的是，朗讀、誦讀教師要考慮到形式要靈活多樣，不能一成不變，可以是教師領(lǐng)讀，可以是小組合作讀，可以是全班齊讀，還可以配樂誦讀，等等。

4.古詩教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象。古詩的優(yōu)點是精煉，對于古詩教學(xué)而言，精煉也是它的缺點。因為在古詩精短的篇幅中涵蓋了更多的內(nèi)容，需要讀者、學(xué)習(xí)者通過自己的想象來進(jìn)行補(bǔ)充。所以，教師在古詩教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象來理解詩意。課文中的古詩大都附有插圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時，借助書中的畫面進(jìn)行進(jìn)一步的想象。比如，在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》時就可以讓學(xué)生在誦讀時在頭腦中勾畫出一幅松樹下詩人與童子相對的畫面。通過對詩意的想象，細(xì)細(xì)品味二者對話時的情境，讓詩“活”起來，從而加深學(xué)生對古詩內(nèi)容、意境的理解和把握。

綜上所述，古詩是中華文化的結(jié)晶，作為語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)為民族文化的繼承和發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)力量，而首要的，就是努力探尋古詩教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生愛上古詩，愛上古詩學(xué)習(xí)，讓他們的身心為詩的甘霖所灌溉，在成長的路上開出更多美麗的花朵。

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（作者單位：長春市一零八學(xué)校）endprint