小學(xué)語文“口語交際”課堂探索

李雪潔

摘要：口語交際是現(xiàn)代社會生活不可或缺的一項基本技能，在小學(xué)語文教學(xué)中涉及的口語交際部分，是對小學(xué)生進(jìn)行的初步的語言表達(dá)、交流的訓(xùn)練，好的口語交際教學(xué)能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起較好的語言能力，提升他們個人的綜合素養(yǎng)，所以努力探索“口語交際”課堂教學(xué)的有效策略，積極提升學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生有交際的興趣、交際的需要、有話可說、有自信表達(dá)是一項重要的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 有效策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)是讓小學(xué)生“具有日常交際的基本能力”“學(xué)會傾聽，表達(dá)和交流”“學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往”……這些目標(biāo)是美好的，但在教學(xué)過程中想要實現(xiàn)，卻還是需要教師多花一些心思的?，F(xiàn)在很多口語交際課的實際情況是，老師滔滔不絕，學(xué)生實際交流時，卻要么三言兩句，要么吞吞吐吐，要么含糊不清、詞不達(dá)意……不敢說、說不好是學(xué)生口語交際中存在的兩個非常嚴(yán)重的問題，為了解決這樣的問題，筆者在實際教學(xué)中進(jìn)行了以下兩方面的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營造氛圍，突破“不敢說”的樊籬

口語交際的核心是“交際”，是交際參與者通過口頭語言表達(dá)進(jìn)行交流和溝通的動態(tài)的過程，它不是簡單的聽和說的“加法”，而是一個有機(jī)的融會的過程，需要參與交際者基于一定的話題，展開交流和討論，比如，陳述一件事，抒發(fā)一種情感，說明一種想法，表達(dá)一種觀點……從而達(dá)到一定的交際目的。而這告訴我們，交際首先是一種表達(dá)的需要，人只有在身心覺得愉悅時，才更有表達(dá)的欲望，而教師想要調(diào)動學(xué)生口語交際表達(dá)的積極性，就要遵循這種規(guī)律，在課堂教學(xué)時努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感覺有趣、舒服的情境，營造起進(jìn)行口語交際的良好氛圍，這樣才能達(dá)到期待中的效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意的，一是教師要保持親切、和藹的態(tài)度，溫和、鼓勵的語言，這也是情境的一種表現(xiàn)形式；二是依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇他們感興趣的話題，精心地營造“口語交際”表達(dá)氛圍，只有在學(xué)生熟悉的、生活化的環(huán)境中，他們才能克服自身畏懼、膽怯心理，自如地表達(dá)自己的想法。例如，“購買文具”這個交際訓(xùn)練中，筆者就運(yùn)用了“語言描述（交代口語交際的背景環(huán)境）”“媒體烘托（通過多媒體展現(xiàn)真實的生活場景、聲音、畫面等）”“道具輔助（實物陳列交際故事背景中不可或缺的道具）”等幾種方法，創(chuàng)建了一間名副其實的“文具店”，自己扮演文具店的老板，讓學(xué)生分小組依次扮演店員和顧客。這種極度還原生活場景的交際中，學(xué)生們興趣十足，不自覺地進(jìn)入了角色，產(chǎn)生了交流的欲望，“店員”開心地介紹圖書，“顧客”自然地討價還價。通過這種無拘無束的參與，學(xué)生潛移默化地感受到交流的快樂，體會到語言的妙處，獲得身心愉悅的同時鍛煉了口語表達(dá)、交流的能力。

二、樹立信心，排除障礙，塑造個性，走出“說不好”的囧地

口語交際教學(xué)，在學(xué)生有了交流的欲望、交際的興趣后，還要逾越的就是“說不好”這個障礙。學(xué)生“說不好”通常有三個原因（缺乏信心、不懂方法、缺乏個性特點），我們只有針對這三個原因，各個擊破，才能讓學(xué)生真正將口語交際的課堂當(dāng)成展現(xiàn)自我魅力的舞臺。

1.樹立信心。口語交際的基本形式就是教師和學(xué)生在課堂自如地交流與發(fā)言，這是一種基本的也是很有效果的口語訓(xùn)練形式，通過這樣的訓(xùn)練，教師能夠了解學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題，有針對性地予以指導(dǎo)和引導(dǎo)。但是，即便是老師營造了良好口語表達(dá)氛圍，很多學(xué)生還是不敢在課堂上積極地表達(dá)，尋根究底，是因為他們對于自己要說些什么，說得對不對沒有充分的信心，怕“說不好”反而更“說不好”。再者就是學(xué)生對于自己面對的交際對象——老師難以“平等”地對話。針對這樣的問題，教師要幫助學(xué)生樹立信心，對于學(xué)生口語交際中的表現(xiàn)，要多用肯定、鼓勵的評價，對他們的錯誤進(jìn)行引導(dǎo)，而不是指責(zé)和批評，要站在一個與學(xué)生平等的地位上，用欣賞的眼光與學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生感受到教師的尊重、理解和欣賞時，就會獲得莫大的信心，從而敢于把自己的想法說出來。

2.教會方法。學(xué)生口語交際時吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意除了缺乏信心的心理因素，再就是不知道該說些什么、不懂表達(dá)的方法，而教師如果能用示范、樹立榜樣，表達(dá)方法教學(xué)等多種方式循序漸進(jìn)地將“口語交際”該如何交際教給學(xué)生，他們自然會積極地發(fā)言，進(jìn)行表達(dá)的嘗試。比如“有趣的動物”這次口語交際訓(xùn)練，筆者在教學(xué)時就給學(xué)生們講了一個自己親眼見到的一次小動物的有趣的故事，把學(xué)生逗得哈哈大笑，在效果之后帶領(lǐng)學(xué)生分析“我怎么把動物的有趣說出來的”。教會學(xué)生，介紹小動物的特點，要抓住最主要的方面，抓住最生動的細(xì)節(jié)來說，這樣才能讓聽的人有身臨其境之感。在講故事的時候最關(guān)鍵的“點”和“包袱”不要急著先說出來，而是把該交代的部分交代清楚了，再出其不意地說出來，才能達(dá)到突出重點又能吸引人的作用。

3.鼓勵展現(xiàn)個性特點。口語交際最忌諱的就是“人云亦云”，沒有個人特色，在口語交際中說出自己的思想、表達(dá)自我意識是非常重要的一點，我們的教學(xué)就是要幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生把自己最真實的想法表達(dá)出來，只有這樣，學(xué)生的表達(dá)才能有特色，體現(xiàn)出自身的性格特征，在口語交際中具有“辨識度”，以促進(jìn)更進(jìn)一步的交流、表達(dá)，撞擊出思想的火花。

此外，還需廣大教師注意的是，學(xué)生“口語交際”有問題，也是因為生活直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗積累不足從而導(dǎo)致“無話可說”，所以教師想要口語交際課取得成效，還要幫助學(xué)生學(xué)會在生活中累積語言材料，這樣在碰到相關(guān)的話題時，才會有話可說。比如，在教學(xué)“我來說一說”這節(jié)口語訓(xùn)練課上，筆者就在上課之前讓學(xué)生親身在自己身邊的人中進(jìn)行了一個小調(diào)查——我們該不該相信廣告，讓學(xué)生記錄下他們的觀點，再上網(wǎng)查一查有沒有人對這樣的問題進(jìn)行討論。由于課前讓學(xué)生做了準(zhǔn)備，在進(jìn)行口語交際時他們都有甚多疑問和自己的看法想要表達(dá)，甚至有的同學(xué)就在課堂上辯論起來，學(xué)生的思維得到了積極的促進(jìn)，能力獲得了發(fā)展，這堂口語課收到了不錯的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉.小學(xué)語文口語交際教學(xué)在新課程背景下的現(xiàn)狀分析[J].教育，2016，（10）.

[2]王壽河.小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐與探索[J].課程教育研究，2016，（09）.

（作者單位：長春市一零八學(xué)校）endprint