小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)反思及措施

盧宗起

摘 要：小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中卻存在一些問題。教師在反思小學(xué)語文作文指導(dǎo)所存在的問題的基礎(chǔ)上，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐分析與探究，認(rèn)為改變作文教學(xué)方式、提高學(xué)生的寫作興趣、拓展課外積累是提高小學(xué)語文作文指導(dǎo)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文指導(dǎo)；教學(xué)反思；有效措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.081

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求越來越高。在新時(shí)代背景下，有知識(shí)有能力的人才越來越多，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增加。要想在眾多的人才中脫穎而出，需要具有多方面的能力，成為全能型人才。語文能力是一個(gè)人最基本的能力，因此，在小學(xué)教育階段，就要培養(yǎng)學(xué)生的語感與表達(dá)能力。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要教給學(xué)生寫作技巧，讓他們能夠?qū)⒆约旱乃妓腥谌氲阶魑闹腥ィ趯懽鬟^程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，開發(fā)學(xué)生的想象力和語言運(yùn)用能力。教師是知識(shí)的傳授者，應(yīng)針對(duì)目前寫作中存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，以提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)的效果。

一、小學(xué)語文作文指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀與反思

受到應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)會(huì)過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)語文作文指導(dǎo)課堂中有的學(xué)生對(duì)寫作感興趣，有的學(xué)生對(duì)寫作和語文學(xué)科不感興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，作文指導(dǎo)的效果肯定不會(huì)好。在很多小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師都使用“填鴨式”教學(xué)方式，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫能夠得高分，在作文指導(dǎo)課上為學(xué)生選擇范文，讓學(xué)生閱讀完后寫讀后感。學(xué)生的寫作積極性與創(chuàng)造性受到范文的影響與限制，在遇到命題作文時(shí)自然而然地將例文的寫作格式代入到自己的作文中，出現(xiàn)內(nèi)容與形式上的雷同。教師對(duì)學(xué)生的寫作能力和寫作興趣的培養(yǎng)不應(yīng)該只以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?。在信息時(shí)代，每天都有新的技術(shù)與理念產(chǎn)生，學(xué)生作為未來的接班人應(yīng)該具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在自己感興趣的領(lǐng)域體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，展現(xiàn)個(gè)人的能力。

寫作是一個(gè)韜光養(yǎng)晦，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和轉(zhuǎn)變運(yùn)用的過程，也是學(xué)生與自己內(nèi)心進(jìn)行交流的過程。如果學(xué)生沒有寫作興趣，只是為了完成作業(yè)任務(wù)而對(duì)照著范文寫作，寫作水平永遠(yuǎn)不會(huì)得到提高。生活的本身就是作品，學(xué)生將自己看到的、聽到的和想到的總結(jié)成連貫的語言表達(dá)出來就是創(chuàng)作。模仿練習(xí)會(huì)讓學(xué)生失去自己的思考，作文失去活力和內(nèi)涵。在現(xiàn)階段，小學(xué)生的作文中常出現(xiàn)這樣的語句：“今天在家里幫媽媽做家務(wù)了，看著媽媽臉上的笑容，我也情不自禁地笑了?！薄敖裉斓奶鞖夂芮缋?，我和爸爸媽媽去公園玩了，那里的花兒真美?。　薄霸谙﹃柕挠鄷熛?，我們依依不舍地離開了?！薄瓕W(xué)生與教師在作文教學(xué)互動(dòng)中呈現(xiàn)出一種固定的思維模式。落后的教學(xué)方式不僅限制了教師的指導(dǎo)能力，更是遏制了學(xué)生的創(chuàng)作與發(fā)展[1]。

二、 提高小學(xué)語文作文指導(dǎo)效率的有效措施

（一）改變作文教學(xué)方式

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，在身心發(fā)展過程中具有階段性、差異性和互補(bǔ)性。教師面對(duì)著不同性格的學(xué)生，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)需要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的性格與個(gè)人能力制訂合適的寫作方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師需要使用先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)代發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的寫作方向。比如，有的學(xué)生平時(shí)喜歡古詩詞，但是不會(huì)運(yùn)用，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在段落中或者句首引用一兩句古詩詞，使學(xué)生掌握根據(jù)作文內(nèi)容巧妙引用古詩詞句的方法。有的學(xué)生掌握的成語特別多，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中根據(jù)某些意思換用恰當(dāng)?shù)某烧Z來表達(dá)，使學(xué)生明白成語的運(yùn)用不僅可以使表達(dá)更簡(jiǎn)潔凝練，而且可以增加文章的文采。在作文指導(dǎo)中教師應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)作的空間，使學(xué)生能夠暢所欲言。教師可以使用小組教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生能夠掌握更多的寫作思路，獲得寫作靈感。小組教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生營(yíng)造一種積極、愉悅的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境[2]。

（二）提高學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。將思與學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生多角度思考，自由地發(fā)揮，增加學(xué)生對(duì)寫作的興趣。比如在以“我的媽媽”為題的命題作文寫作時(shí)，教師不要讓學(xué)生對(duì)照著范文寫，可以讓學(xué)生回家觀察一下自己的媽媽，思考一下在日常生活中媽媽為自己和家庭做了什么，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮來寫作?；蛟S沒有了范文的參考，學(xué)生的寫作框架和語言組織不是很好，但是，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的摸索，會(huì)找到一種適合自己的寫作風(fēng)格，不再寫雷同文。

（三）拓展課外積累

寫作離不開積累，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谛W(xué)語文作文指導(dǎo)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)做筆記的習(xí)慣。在閱讀中增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生積累更多的語言材料。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成“多動(dòng)筆、多讀書”的好習(xí)慣，將課外閱讀中精美的詞句片段摘抄下來，并適當(dāng)?shù)丶右栽炀浜头聦懀饾u消化吸收并為己所用。在寫作教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生找到更多的寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平和寫作興趣。更重要的是在寫作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，使學(xué)生的心思變得敏銳，在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中能夠更加穩(wěn)妥和仔細(xì)地處理問題。幫助學(xué)生了解自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展[3]。

小學(xué)生是發(fā)展中的人，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維、情感以及愛國(guó)意識(shí)有很大的影響。在小學(xué)教育階段，開展語文作文指導(dǎo)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。教師需要提高自身的文化知識(shí)水平和素養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者、參與者，在作文教學(xué)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立寫作和自己檢查并修改的習(xí)慣，能夠有效提高小學(xué)生的作文寫作水平，提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵文慶.對(duì)強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)思考[J].作文成功之路（中旬），2015（5）：71.

[2] 胡接清.小學(xué)語文作文指導(dǎo)要略[J].讀與寫，2017（1）：103.

[3] 吳志艷.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].中國(guó)校外教育（中旬），2013（z1）：445.endprint