淺談數(shù)學教學中學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)

曹瑞霞

摘 要：學生敢于提出問題，樂于提出問題，善于提出問題是一種良好的學習方法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有益處。在教學過程中，教師要營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題；想方設法激發(fā)、培養(yǎng)學生提問的興趣，使學生樂于提出問題；同時教給學生提問的方法，使學生善于提出問題。促使學生在提問中進步，在提問中提高，在提問中獲取新知，在提問題中發(fā)展自我、不斷成長。

關鍵詞：小學數(shù)學；發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；發(fā)展創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.019

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：“要增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。”陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。但在實際教學中，有不少學生不敢提問題，不喜歡提問題，不善于提問題，影響了學習效果和創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么如何改變現(xiàn)狀，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，可以嘗試下面的做法。

一、營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題

俗話說：“親其師，信其道。”要讓學生敢于提出問題，教師首先要想方設法營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，消除課堂上學生緊張焦慮的心理，建立和諧的師生關系。教師應以真誠的尊重和發(fā)自肺腑的愛心對待每一位學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問。鼓勵全體學生提問的勇氣，發(fā)揮教師的主導作用，學生一旦提出了問題，無論質(zhì)量如何，應及時地給予肯定和表揚，作出合理的評價，增強學生提問的自信。同時還要注意調(diào)動學生的自信心，讓學生相信自己能提出問題，能積極探索和發(fā)表自己獨到的見解。比如，在課堂教學中，當學生回答或提出問題出現(xiàn)錯誤時，我會首先給予學生充分的肯定，表揚他們發(fā)言、提問的勇氣。再換個角度積極對待學生的錯誤，感謝勇敢發(fā)言的學生為我們提供了可供研究探索的錯例，鼓勵全體學生繼續(xù)積極思考，從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。長此以往，學生就會漸漸消除緊張焦慮的心理，在課堂上大膽提問，以更積極的心態(tài)面對問題和困難。

二、激發(fā)、培養(yǎng)學生提問的興趣，使學生樂于提問

（一）聯(lián)系生活實際，引入問題情境，激發(fā)學生提問的內(nèi)動力

數(shù)學來源于生活，生活中的數(shù)學問題無處不在。教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學資源，結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，使學生感受到數(shù)學問題就在自己的身邊，體會到生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)學生提出數(shù)學問題的內(nèi)動力。例如，學習解決數(shù)量、單價、總價問題時，我充分利用學生的生活經(jīng)驗，引導學生自主提出相關數(shù)學問題，學生積極大膽地提出問題、解決問題，從而熟練地掌握了數(shù)量、單價、總價之間的數(shù)量關系。

（二）激發(fā)興趣，使學生樂于提問

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，教師還要善于利用教學中的各種教學資源，錯誤資源，引導學生質(zhì)疑，甚至教師故意設計錯誤，引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)，大膽提問的興趣和勇氣，使學生樂于提出問題。

（三）培養(yǎng)提問興趣，使學生樂于提問

問題意識是人與生俱來的本能，當孩子剛生下不久，就對什么都好奇。教師要充分利用好小學生的“好奇心理”，培養(yǎng)學生的提問興趣，使學生樂于提問。要積極鼓勵學生“標新立異”，培養(yǎng)學生提問的連續(xù)性，使學生樂于提問，肯定學生的新和異。例如，解決問題：已知條件是，一個碗6元，一個高壓鍋138元，一個杯子4元。問題1.買一個壓力鍋的錢可以買幾個碗？問題2.你還能提出其他數(shù)學問題并解答嗎？在解決問題2時，學生大都模仿問題1提出了多位數(shù)除以一位數(shù)（商無余數(shù)）的問題：買一個壓力鍋的錢可以買幾個杯子？對于提出這個問題的學生我及時地給予了充分的肯定。當我問道誰還提出了不同的問題時，有一個學生提問：買一個碗的錢可以買幾個杯子？我肯定了這個學生能提出不一樣的問題，但是學生們很快就發(fā)現(xiàn)這個除法問題結果有余數(shù)，提出了異議，我引導學生理解有余數(shù)就是買后有剩余的錢。就在這時，又有一名學生急切地舉手想要發(fā)言提問，他提出的問題是：買兩個碗的錢可以買幾個杯子？這樣就沒有剩余了。這個學生能抓住上一個問題存在的異議深入思考，繼續(xù)提問，打開了提問題的思路，一石激起千層浪，其他學生又接二連三地提出類似問題，“買4個碗的錢可以買幾個杯子？”“買8個碗的錢可以買幾個杯子？”等等。學生大膽提問，標新立異，勇于創(chuàng)新，不斷提出新問題，在這樣的學習過程中，學生的提問興趣得到了培養(yǎng)，學生也更樂于提出問題。

三、教給學生提問的方法，使學生善于提問

學生敢于提問、樂于提問，并不等于就能提出問題，善于提出問題。如何使學生善于發(fā)現(xiàn)并提出問題？“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用”，要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有的同學提出問題抓不到要領，提的問題簡單或沒有價值，這就需要教師指導，也就是教給學生提問的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜測法等，讓學生知道如何著手提問。再次學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的形成是一個需要反復訓練的過程。逐步掌握提問方法，從而使學生更會提問題，更善于提問題。

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