中小學心理健康教育教學的“九化一思考”

岳愛峰

〔摘要〕經(jīng)過二十多年的努力，中小學心理健康教育課堂教學日益規(guī)范與科學化，但制約其深度發(fā)展的諸多因素同樣不容忽視。心理健康教育首先要實現(xiàn)課程地位合法化，破除政策障礙。開課力度需強化，教學思維去“問題化”，教學方法綜合化，教研活動需要常態(tài)化，教材開發(fā)與設計需要校本化。面臨新的課程方案和高考改革，心理健康課堂需要開展選擇教育。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；課程地位；心理教學研究；選擇教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）02-0028-03

《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂版）》把開展心理健康專題教育作為實施心理健康教育的重要途徑與方法，同時強調(diào)“專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設心理健康教育課（以下簡稱“心理課”）?！盵1]開設心理課，將心理衛(wèi)生、團體訓練等內(nèi)容與學校教育相結(jié)合，已成為廣大中小學實施心理健康教育的直接方式、專業(yè)化途徑[2]。本課題研究中發(fā)現(xiàn)，心理課教學內(nèi)容已日益規(guī)范化，教學與輔導方法正走向科學化，各地圍繞心理課堂教學與學生心理發(fā)展的教研活動也陸續(xù)增多。但面向全體學生，以發(fā)展性指導為原則的心理課（含心理講座、團體輔導與訓練等形式）并沒有達到普及的程度，教師隊伍方面專業(yè)人無法“專職化”的情況堪憂，現(xiàn)階段，實現(xiàn)心理健康課堂深度發(fā)展，需要破除諸多的制約因素。

一、課程地位合法化

經(jīng)過多年的教學與實踐探索，研究者逐漸感覺到制約心理健康教學最大的外部因素是其課程地位與性質(zhì)不明確，無課標、無統(tǒng)編教材，課時沒有保障，正常的教學時斷時續(xù)，專業(yè)教師的身份定位與工作考核等都受影響。

現(xiàn)行的中小學國家課程方案中沒有提及心理健康教育，課程方案中的課程設置表中更看不到心理課的學分與課時。也就是說，中小學開展的心理課到底屬于必修課程還是選修（選修Ⅰ還是選修Ⅱ）課程，學分與課時為多少都沒有規(guī)定。學校排課程表直接的依據(jù)是國家和省級課程方案的課程設置表，其次是學校自主開發(fā)的校本課程計劃。如此，開設心理課成了一個彈性工作，心理健康必須進課表、進課堂就缺乏國家課程方案的政策依據(jù)。感興趣、有條件的學校依據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》把心理課放在校本課程里面，課時、學分占用校本課程的規(guī)劃。而校本課程是由學生自主選修，屬于私人訂制，因此，“面向全體學生”也就無以保障了。在中小學校，如果一個教師教的課無課程地位、無課時、無學分，這些教師的身份就會邊緣化，更不難想象一個連課都沒有的教師會是怎樣的尷尬，許多心理教師的人事檔案是“輔系列”身份而不是專業(yè)技術(shù)人員，被并入政教處、教導處等部門“打雜”。

明確心理課的課程地位與性質(zhì)，是一線工作者對教育政策的呼喚。2017年8月教育部頒布的《中小學德育工作指南》已經(jīng)明確，德育內(nèi)容的第五部分就是心理健康教育。毋庸置疑，德育屬于必修內(nèi)容，心理課理應列入必修課程范圍，需要國家研制課程標準，與現(xiàn)行的中小學道德與法治、思想品德、思想政治等德育課程并列。

二、開課力度要強化

開設心理課是一線心理教師專業(yè)發(fā)展的呼聲。心理課與個別心理輔導被稱為中小學校心理健康教育工作的“兩條腿”，二者缺一不可。通過心理課的普適性教育，對學生開展發(fā)展性輔導，能夠最大化地避免學生出現(xiàn)因情緒波動而導致的情緒、行為失當，避免一般的心理問題轉(zhuǎn)化成心理障礙，同時能夠及早發(fā)現(xiàn)一些有心理問題傾向的學生，提前干預，做好預防工作。心理課還能夠讓學生正確地認識心理健康，能積極主動地尋求幫助。個別心理輔導中豐富的心理問題案例，可為心理課的教學內(nèi)容、方法提供素材，提供現(xiàn)實依據(jù)。由于不少學校沒有開設心理課，久而久之這些心理教師時間和精力就轉(zhuǎn)移到其他方面。

解決這個問題，需要各地和學校利用現(xiàn)有政策，在地方課程或?qū)W校課程中保留心理健康教育的內(nèi)容，課時、學分固定化，最大化地開設心理課，讓心理教師在上好心理課的主要業(yè)務方面有事可做，有績可求。

三、開課思維破除“問題化”

一個可喜的現(xiàn)象是各地各學校在政府規(guī)范化辦學的引導下，普遍重視心理健康教育的硬件建設和個別心理輔導。但不少的學校僅依據(jù)學生個別心理輔導中的問題不定期舉辦心理講座，或者只給存在心理困惑、心理問題的學生開設“問題輔導、治療式”的心理專題課。這個思路有其合理的成分，但與心理課堂面向全體學生，發(fā)展性為主的原則相沖突。在很大程度上反映了部分學?！邦^痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的開課思維模式，認為心理教師幫助有心理問題、心理困惑的學生解決困難就行，面向全體學生是浪費大多數(shù)“沒有問題”學生的時間。這種片面化的工作方式導致了類似“沒有心理問題的學生上心理課干什么！”的偏見?，F(xiàn)階段，必須轉(zhuǎn)變這種“問題化”教學與輔導的思維模式，面向全體學生開展積極的心理健康教育，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)。在心理專題課上，通過學習、練習與體驗，學生自我察覺、自我教育、自我發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生自我心理素質(zhì)能力的提升[3]。

四、教材開發(fā)校本化

從實踐層面和教師的需要考慮，教材是開展心理健康教學與研究的重要載體，是課堂教學的抓手，尤其對青年教師更為重要。在教師層面，有關(guān)機構(gòu)和教科研人員可以編寫心理教學參考用書、心理活動操作手冊、教學設計一類的教學材料；學生層面要有配套的心理健康教育讀本、活動手冊等輔助材料。但無論選取何種教材，教師都不宜采用“教”教材的形式上心理課。由于地域、文化及生源背景的差距，不同學校學生心理健康特點有所不同，教師必須根據(jù)學校類型，根據(jù)本校學生的生活與學習實際對手中的教材二次開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，在開發(fā)與使用的過程中整編適合本校課時安排，符合學生實際的校本化心理教材，每一堂課精心編制切實可行的教學活動設計，從而提高心理健康教育的針對性。

五、教學手段現(xiàn)代化

從各地開展的教學研討與課堂展評活動來看，心理課教學應該進一步體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點，提高教學手段現(xiàn)代化水平，增加課堂的活動與體驗度，增加課堂的開放性，增強課堂的有效性。心理課的教學可以引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，改變信息獲取、加工與表達的方式，打破時空限制，讓學生對情景問題身臨其境，提高參與體驗的效率。課堂導入環(huán)節(jié)，采用微視頻提供問題情境。課堂中可以用思維導圖、問卷星平臺了解學情和學生對問題的態(tài)度；小組討論與交流環(huán)節(jié)，組間、師生通過QQ、微信公眾平臺等手段展示討論與交流的內(nèi)容。例如“牽起‘小情緒的手”一課，教師精心篩選“小情緒”視頻資料自然導入課堂，在網(wǎng)絡終端匿名完成自己“小情緒”的調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果通過微信公眾平臺傳送到課堂屏幕。使用視頻同步器，把學生寫“心語”折疊千紙鶴的活動即時通過手機視頻傳輸?shù)狡聊簧希寣W生和聽課教師更加清晰地看到操作流程和操作細節(jié)，使課堂瞬間變得立體、直觀，實現(xiàn)了實物投影及普通課件等手段無法達到的效果。endprint

六、教學方法綜合化

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能是心理健康教育的主要內(nèi)容[4]。但現(xiàn)實中，心理教學內(nèi)容普及心理健康知識比例過高，就連“心理調(diào)節(jié)方法”“心理訓練”也是講得多練得少。課堂上過多普及知識，就會弱化實踐與體驗的內(nèi)容，把本來需要參與、訓練的方法與技能變成了知識傳授。

心理課應注重多種教學方法的綜合應用，例如一節(jié)課可根據(jù)環(huán)節(jié)的需要使用講解、案例分析、討論、游戲、扮演等多種方法，豐富教學形式，增加課堂的吸引力和課堂教育效果。目前的課堂還不能很好地做到綜合應用，仍然是“講”知識、“講”方法的多。講一些心理調(diào)節(jié)方法與知識是必要的，但有效的心理工作不能停留在講的層面，必須精選“學生最為關(guān)心的、最為迫切需要解決的，讓學生在課堂上有話可說”[5]的話題與情境，采用多種教學方式，組織學生親自參與、討論與體驗，帶領(lǐng)學生多開展心理調(diào)節(jié)的練習與應用，掌握切實可行的方法，切實提高課堂的有效性。

七、教研活動常態(tài)化

心理健康教育要堅持理論與實踐相結(jié)合，組織專家學者、教研人員、一線教師和學校管理人員結(jié)合實際情況積極開展心理健康教育教學研究[6]。

教研活動先要“有”。由于一所學校往往只有一個心理教師，難以開展教學討論、交流活動，建議成立校際聯(lián)盟或發(fā)展共同體，片區(qū)學校聯(lián)合開展教研活動；各區(qū)縣要定期組織教研活動，把各校心理教師聯(lián)合起來；市級教研機構(gòu)根據(jù)需要，定期組織全市的教學研究成果展示、經(jīng)驗推廣等，為教師發(fā)展為課堂教學搭建展示平臺[7]。

教研活動再要“有效”。教研活動解決了“有”“無”之后，就要思考如何讓教研活動有效，能夠合理引導課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展。初始階段，教研活動不需要追求多樣，先抓住一兩個能夠開展的，再逐漸拓展范圍。建議從開展集體備課活動開始，從教學源頭開始規(guī)劃，然后積極開展課堂教學觀摩與研討；教研活動見實效，有個重要的因素是要想辦法讓參與教師開口講真話，經(jīng)過真思考、真討論、真交流才能真成長。從2017年4月，為防止聽課教師在心理教學研討活動中不敢講、不好意思講的現(xiàn)象，濟南市心理教研活動引入彈幕軟件和學科微信公眾平臺，讓教師觀課后掃描二維碼就能匿名發(fā)表意見，擴大了參與教師的數(shù)量，維護了教師的發(fā)言權(quán)，促進了一線教師積極的思考。當然，常見的分小組討論，然后由聽課教師代表集中發(fā)言交流也是一個非常有效的做法。

八、專業(yè)教師專職化

教師是確保心理課科學、有效的關(guān)鍵因素。十多年來，可喜的是教師隊伍越來越專業(yè)化，可惜的是專業(yè)教師難以專職。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線心理教師感覺教學工作最大的難題是缺乏專業(yè)教師，而不是缺少場地、設備等“硬件”。近年來各地開始招聘心理學專業(yè)的本科生、研究生做心理教師，然而這些“科班出身”的畢業(yè)生到了學校后往往身兼數(shù)職，沒有幾人能夠做專職心理教師。擔任班主任、教導員、大隊輔導員，還有的從事其他學科的教學工作，心理工作反而成了可有可無的。

專業(yè)人才是一項事業(yè)取得成功的最重要資源和資本。專業(yè)人才的缺乏，意味著這項工作的專業(yè)化、科學性難有保證，更無法讓該項工作做得有深度、有高度。做好心理健康教育工作，專職教師無論時間、精力還是專業(yè)程度上都勝人一籌。因此，推進心理教育專業(yè)化，首先就是要心理教師專職，讓專業(yè)人干專業(yè)的事。

九、持“證”上崗規(guī)范化

近年來，有關(guān)省市出臺相關(guān)政策要求心理教師“持證上崗”，讓具備專業(yè)基礎(chǔ)的教師做學校心理教育工作，這是深度開展心理教學與研究的有力措施。但究竟要持何“證”上崗至今還沒有統(tǒng)一的標準。這個問題如果不明確，一條“持證上崗”的要求會讓一線教師陷入盲目拿證的誤區(qū)，有的證還可能不適用教育領(lǐng)域。因此，建議教育行政部門盡快出臺“持證上崗”的細則，協(xié)調(diào)人事部門，統(tǒng)一心理教師職稱評聘的條件，避免出現(xiàn)各種證書“滿天飛”的局面。

十、面向現(xiàn)實，增加選擇教育的思考

目前，義務教育新一輪課程方案已經(jīng)執(zhí)行兩年，高中階段的即將頒布，牽動千萬家庭和學校的高考改革也進入第二輪試點。新課程方案強調(diào)學生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上注重個性化發(fā)展，了解自己，認識社會，能夠進行人生規(guī)劃；新的高考方案采用“3+3”模式，其中第二個“3”是指考生從六個科目（物理、化學、生物、政治、歷史、地理）選三個參加高考，根據(jù)錄取專業(yè)提前規(guī)劃考試科目，學生從而有了選擇權(quán)和選學科目組合權(quán)。

然而，學生普遍存在的問題是：獲得了選擇權(quán)，但不知該如何選擇。高考變革倒逼課程改革。心理課要順應新的形勢需要，結(jié)合原有的“認識自我”教學模塊，增加學會選擇的心理教育內(nèi)容。心理課堂要引導學生客觀地認識自己，了解自己的興趣愛好，重點是看到自身獨特的優(yōu)勢與特長，清楚地知道自己“想干什么”和結(jié)合現(xiàn)實“能做什么”；通過選擇教育，學生一方面掌握選擇的規(guī)則，另一方面學會承擔選擇的責任，在選擇中學會選擇。

注：本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“區(qū)域中小學生學習力培養(yǎng)和提升研究”（課題立項號：ZC15075）階段成果。

參考文獻

[1][4][6]中華人民共和國教育部. 中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]范心勝.普通高中心理健康教育課的實踐探索[D].濟南：山東師范大學，2007.

[3]林珍.城鎮(zhèn)普通高中心理健康教育選修課程的實踐與探索[J].福建教育學院學報，2012（2）：108-110.

[5]石麗媛.高中心理健康教育課：問題、原因與建議[J].中小學心理健康教育，2011，12（上半月刊）：23-24.

[7]范心勝.審視普通高中研究性學習活動[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（8）：41-43.

（作者單位：山東師范大學圖書館，濟南，250014）

編輯/巨明珠 終校/于 洪endprint