高職心理健康教育課程有效教學(xué)探索

黃玉贇　黎天業(yè)

【摘 要】當(dāng)前高職心理健康教育課程教學(xué)存在的問題影響了教學(xué)的效果，根據(jù)有效教學(xué)理念，應(yīng)明確教學(xué)目的，關(guān)注內(nèi)心體驗和實際應(yīng)用；倡導(dǎo)主體自我教育，突出學(xué)生的主體地位；合理運用教學(xué)手段，注重整體設(shè)計和升華；提高課堂駕馭能力，創(chuàng)造鮮明的教學(xué)風(fēng)格；重視個人修養(yǎng)，凸顯人格魅力。

【關(guān)鍵詞】高職 心理健康教育課 有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0085-02

自教育部辦公廳2011年下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知以來，心理健康教育課程的教學(xué)效果越來越受到各高職院校的關(guān)注和重視。如何結(jié)合高職生的身心發(fā)展特點、采取多種教學(xué)手段，切實有效地對高職生進(jìn)行心理健康教育，完善其個性，形成積極、樂觀的人格，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，是當(dāng)前高職心理健康教育教學(xué)值得深入研究探討的重要問題。從有效教學(xué)理念出發(fā)，對高職心理健康教育課程教學(xué)進(jìn)行研究探索，將有助于更好地發(fā)揮心理健康教育課作為大學(xué)生心理健康教育主渠道作用。

一、心理健康教育課程教學(xué)“有效”的界定

有效性是教育教學(xué)始終追求的目標(biāo)。高職心理健康教育課的教學(xué)不同于一般學(xué)科課程的教學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)的知識，而是要發(fā)展學(xué)生的積極心態(tài)，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。因此，評定高職心理健康教育課程教學(xué)是否有效，不是看學(xué)生掌握了多少心理學(xué)知識，也不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是要看學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上能否得到發(fā)展。如果學(xué)生能做到主動地獲取和構(gòu)建新知識而非被動機械地接受，在情感上表現(xiàn)出濃厚的興趣，在方法上表現(xiàn)為獨立思考、善于提問，在過程上表現(xiàn)為互動、體驗、合作、探究、總結(jié)、提升，則就是最好的效率。

二、高職心理健康教育課程教學(xué)存在的問題

隨著心理健康教育工作日益受到重視，絕大部分高職院校都開設(shè)了心理健康教育這門課程，課程也被設(shè)置為必修課、選修課或公共課，通常安排在大一第一個學(xué)期開設(shè)。目前大部分高職院校執(zhí)行了“2+1”教學(xué)模式，即兩年校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)加一年的校外頂崗實習(xí)，而學(xué)校為了確保原本用三年時間來完成的專業(yè)知識能在兩年內(nèi)完成，不得不縮減人文社科類課程。據(jù)了解，各高職院校開設(shè)心理健康教育課的教學(xué)時數(shù)普遍偏少，一般都在20個學(xué)時以下；同時，由于學(xué)生班級數(shù)多，為配合教學(xué)進(jìn)度，心理健康教育課多為大班教學(xué)（即兩個班90-110人一起上課）。另外，高中擴招所導(dǎo)致的高職生源文化素質(zhì)每況愈下，相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)自覺性不高，使得教學(xué)難度增大?？梢?，在教學(xué)時間短、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)對象特殊的情況下，高職心理健康教育課能否做到“有效教學(xué)”，更多地需要從教師的教學(xué)本身進(jìn)行反思和調(diào)整，而目前的教學(xué)中仍存在以下一些問題，制約了教學(xué)的有效性。

（一）課程化傾向明顯，教學(xué)模式陳舊。在教學(xué)實踐中，一些教師把心理品質(zhì)培養(yǎng)的過程等同于純粹的心理學(xué)知識教授的過程。為了在有限的課時內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，有的教師甚至用“一言堂”的方式代替了與學(xué)生的互動討論和交流，忽視了學(xué)生的情感陶冶、意志磨煉和由知向行轉(zhuǎn)換的實踐。這種知識的單向傳遞只會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)枯燥，學(xué)生對心理知識的接受效果自然不甚理想。

（二）過分依賴多媒體課件，缺乏學(xué)情關(guān)注。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，幾乎所有的心理健康教育的課堂都離不開多媒體，不少老師把教學(xué)的內(nèi)容、思路都反映到多媒體課件里，確實提高了課堂容量，然而卻導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中過分依賴多媒體課件，過多地關(guān)注幻燈片的演示，而很少去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。例如，有的教師在上課的時候，只顧著按照自己的課件滔滔不絕地講，全然不顧講臺下居然有一部分學(xué)生在走神，有一部分學(xué)生在睡覺，有一部分學(xué)生在寫其他科目的作業(yè)，可想而知其教學(xué)的效率。

（三）濫用心理測試及游戲，缺少總結(jié)和歸納。為了活躍課堂氣氛，一些教師在課堂上開展了很多心理測試或課堂游戲，剛開始學(xué)生還比較好奇和興奮，但由于這些測試或游戲由教師發(fā)起，學(xué)生只是機械地按照教師設(shè)定的步驟給予回答或回應(yīng)，所以到了第二次第三次學(xué)生就開始厭倦；還有的心理健康教育的課堂一節(jié)課45分鐘都在做心理游戲或心理測試，把心理健康教育課變成了心理活動課，并且在整個活動過程中老師沒有結(jié)合知識點引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗和感受，導(dǎo)致活動流于形式，下課鈴聲一響學(xué)生就一哄而散。這種盲目使用心理測試或游戲的方式不僅使教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，而且不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)不足，課堂教學(xué)能力有待提升。目前高職院校中擔(dān)任心理健康教育課程教學(xué)的老師，一般只有1-2名是專職從事心理健康教育工作的，其余多為兼職教師如學(xué)生管理工作人員或輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)人員等。由于這些教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理學(xué)的相關(guān)知識，他們對心理健康教育相關(guān)理論知識的運用以及把握還不夠到位，對課堂教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)節(jié)奏的掌控等還不夠嫻熟，更沒有形成自己的教學(xué)特色；尤其是一些年輕的教師在課堂上會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、情緒低落、應(yīng)變能力差以及不能調(diào)動學(xué)生參與積極性等缺點，教學(xué)感染力還有待進(jìn)一步提升。

三、提高高職心理健康教育課程教學(xué)有效性的策略

心理健康課程的任課教師，應(yīng)努力按以下策略促進(jìn)教學(xué)的有效性。

（一）明確教學(xué)目的，關(guān)注內(nèi)心體驗和實際應(yīng)用。心理健康教育課的任課教師應(yīng)秉承高職“實用為主，夠用為度”的教育原則，摒棄舊的學(xué)科教學(xué)模式，改變課程化、知識化的狀態(tài)，以平等的身份對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，而且要盡量用啟發(fā)式、體驗式、直觀式的教育模式代替說教式、灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)目的從記憶知識點變?yōu)轶w驗和感悟心靈成長，讓學(xué)生在感悟的過程中掌握解決心理問題的方法，進(jìn)而增強課程的實用性。

（二）倡導(dǎo)主體自我教育，突出學(xué)生的主體地位。心理健康教育課的終極意義在于“助人自助”，教師要有“全人教育”的意識，發(fā)揮“引”和“導(dǎo)”的作用，突出學(xué)生的自我教育功能。例如在講述“如何應(yīng)對壓力”這一內(nèi)容時，教師可以用“減輕壓力有哪些辦法”為話題引導(dǎo)學(xué)生分小組展開討論，并要求討論結(jié)束后每個小組派代表總結(jié)發(fā)言，比一比哪個小組在最短的時間內(nèi)想出的辦法最多最有效。在發(fā)言時，有的學(xué)生可能會給出一些違反學(xué)校規(guī)定的減壓方法，如喝酒、抽煙、通宵上網(wǎng)、摔東西等。此時，教師應(yīng)該注意總結(jié)，一方面要對學(xué)生敢想、敢說的精神給予鼓勵；另一方面組織學(xué)生互相評議，讓學(xué)生自己來挑選出真正適合緩解自身的壓力的辦法。這樣一來，既保護(hù)了學(xué)生主動參與討論交流的良好動機，又提升了學(xué)生的辨別能力。

（三）合理運用教學(xué)手段，注重整體設(shè)計和升華。心理健康教育課程目標(biāo)的綜合性，對教學(xué)方式和手段提出了多樣化的要求。心理小測試、分組討論、案例分析、配樂詩朗誦、角色扮演、繪畫等教學(xué)手段對于增加課堂的參與性、互動性，調(diào)動學(xué)生參與的積極性等有很好的促進(jìn)作用。教師們在運用這些教學(xué)手段的時候，需要注意三個方面：一是要明確這些教學(xué)手段只是催化劑，必須始終服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，任何一個游戲都要有價值，任何一個活動都要有理念。二是要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際去設(shè)計和開展課堂上每個環(huán)節(jié)的活動，如各種教具的準(zhǔn)備、場地的布置、時間的分配等都要精心設(shè)計。三是要在學(xué)生參與活動的過程中適時點撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生內(nèi)化、升華積極的心理感受。

（四）提高課堂駕馭能力，創(chuàng)造鮮明的教學(xué)風(fēng)格。由于現(xiàn)在的高職生思維活躍、喜歡以自我為中心、自我約束能力較差，因此，在教學(xué)的過程中，任課教師能否把握和控制好學(xué)生人數(shù)達(dá)90-110人的一個課堂，是影響課堂教學(xué)效率的一個主要因素。作為心理健康教育的任課教師，除了要做好課前準(zhǔn)備，更要積極鍛煉和提高課堂駕馭能力。一是要掌握語言、教態(tài)的運用技巧。教師與學(xué)生在人格上是平等的，在情感上應(yīng)當(dāng)是相容的，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，縮短師生間的心理距離。二是要提高課堂應(yīng)變能力。面對突然發(fā)生的情況，教師要保持冷靜，要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。三是要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。教師要善于從自己的教學(xué)中反觀自己的得失，有反思才有進(jìn)步。在完成每個單元或每個章節(jié)的授課后，對教學(xué)情況做全盤“檢討”，例如：提問是否適當(dāng)？活動參與度如何？學(xué)生的接受程度怎樣，等等。通過分析總結(jié)，才能不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（五）重視個人修養(yǎng)，凸顯人格魅力。心理健康教育最有效、最深刻的方式其實是教師自身的人格魅力，是教師個人較高的綜合素質(zhì)及個人修養(yǎng)所表現(xiàn)出來的能夠感染和教育學(xué)生的一種隱性的教育力量。它能吸引學(xué)生去極力模仿，對學(xué)生思想品德、知識能力的發(fā)展及心理品質(zhì)的形成具有重要的作用，具有“潤物細(xì)無聲”的效果。心理健康教師要形成人格魅力，最根本的途徑是加強自身修養(yǎng)，進(jìn)行自我塑造。首先，要終生學(xué)習(xí)。身為人師應(yīng)緊跟時代步伐，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊視野，不僅對心理學(xué)知識要“精深”，相鄰學(xué)科也要“廣博”，努力成為專博相濟(jì)，一專多能的人。其次，要培養(yǎng)高尚品德。身為教師應(yīng)“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”，保持平和的心態(tài)，努力培養(yǎng)甘于奉獻(xiàn)，甘于寂寞的精神。再次，要躬行實踐，將外在的規(guī)范要求內(nèi)化為自己的品質(zhì)。要找準(zhǔn)自己的角色定位，做學(xué)生的良師益友，并且努力提高心理教師必須具備的三個基本態(tài)度：共情、真誠、無條件的積極關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到用生命影響生命、用人格塑造人格的境界。

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