“老大”的華麗轉(zhuǎn)身

胡丹妮

〔摘要〕隨著二胎政策的推行，越來(lái)越多二胎家庭出現(xiàn)，二胎家庭中的問(wèn)題隨之顯現(xiàn)。本文通過(guò)案例研究，解析二胎家庭中“老大”的心理困境，并結(jié)合自身實(shí)踐，探究解決困境之道，使“老大”成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)二胎家庭，獲得應(yīng)有發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕二胎家庭；老大；心理發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）02-0057-04

從國(guó)家實(shí)施“單獨(dú)二胎”政策到如今全面開(kāi)放二胎，是否生二胎以及面對(duì)兩個(gè)孩子如何教育問(wèn)題成了許多人關(guān)注的焦點(diǎn)，并且在持續(xù)升溫。最近，媒體接連爆出家中“老大”抗拒父母生二胎的新聞，例如離家出走、揚(yáng)言扔掉弟弟妹妹來(lái)威脅父母或是拒絕上學(xué)等。如何幫助二胎家庭中“老大”建立正確的認(rèn)知，形成良好的心理態(tài)度，得到健康的發(fā)展，成了亟待解決的問(wèn)題。

一、“老大”的心理洼地

（一）遭遇不公平待遇

[案例一]昊昊（化名）剛進(jìn)一年級(jí)時(shí)，就有一些“特別”。他平時(shí)比較內(nèi)向，愛(ài)哭，看人時(shí)，頭總是斜著。同學(xué)一拿他的東西，他的情緒就非常激動(dòng)，眼中出現(xiàn)憤怒還有仇視。每次我找他談話，若不是我和他一起走到辦公室，基本上他會(huì)一直站在門(mén)口。甚至有時(shí)候，會(huì)把自己藏在課桌底下，仿佛認(rèn)為這樣子大家就看不見(jiàn)他。我找來(lái)他媽媽，希望更多了解關(guān)于他的情況。他媽媽告訴我：因?yàn)榘职趾蛬寢尮ぷ鞅容^忙，所以每天放學(xué)后關(guān)心他的時(shí)間很少，但是對(duì)他學(xué)習(xí)上的要求非常嚴(yán)格。家中還有一個(gè)小妹妹，每天放學(xué)后，妹妹在玩耍，而他被要求做作業(yè)，他口中會(huì)經(jīng)常抱怨：“為什么妹妹不用做作業(yè)，我也不想做?！痹诿妹贸錾螅紤]到家中經(jīng)濟(jì)原因，給他購(gòu)買玩具的次數(shù)減少了。

案例分析：從昊昊的案例看，妹妹的出生給他的生活帶來(lái)了非常大的落差。第一，活動(dòng)上的不公平。妹妹可以玩耍，而自己卻被逼著寫(xiě)作業(yè)。第二，要求回應(yīng)的不公平。在妹妹出生前，自己關(guān)于玩具的要求基本上都得到了滿足，但是現(xiàn)在，要求得不到滿足。第三，態(tài)度上的不公平。爸爸媽媽對(duì)妹妹是親切疼愛(ài)，可是對(duì)自己總是嚴(yán)肅嚴(yán)格。這些不公平待遇產(chǎn)生的心理落差給昊昊帶來(lái)了情緒易激動(dòng)、容易仇視他人、很難相信別人、消極逃避等行為問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響到了昊昊在學(xué)校的學(xué)習(xí)，更影響了他的人際交往。

（二）陪伴上的失落感

[案例二]麗娜（化名）跟我最常說(shuō)的一句話就是“胡老師，我媽媽剛生了妹妹，她沒(méi)有時(shí)間來(lái)?！睙o(wú)論是她忘記帶書(shū)本了，或是班級(jí)舉行活動(dòng)，麗娜常用這句話解釋她家長(zhǎng)不能來(lái)的原因。等到二年級(jí)，麗娜的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我著急，她好像失掉了熱情和興趣，對(duì)任何獎(jiǎng)勵(lì)或者批評(píng)都很淡漠。我找來(lái)麗娜的媽媽和爸爸，將這些情況告知他們，爸爸表示因?yàn)樽约汗ぷ髅Γ綍r(shí)都是媽媽在照顧麗娜的生活和學(xué)習(xí)。媽媽則說(shuō)因?yàn)樯硕ズ?，雖然在吃穿方面還是對(duì)麗娜照顧周到，但是很少有陪她聊天或者出去逛街的時(shí)候。在學(xué)習(xí)上，也比以前少了詢問(wèn)和要求。

案例分析：通過(guò)與麗娜父母的談話，我明白了麗娜變化的原因。每個(gè)孩子都會(huì)有希望通過(guò)自己良好表現(xiàn)贏得父母稱贊的傾向。爸爸媽媽在妹妹出生后，陪伴麗娜的時(shí)間減少，包括對(duì)她學(xué)習(xí)的關(guān)心。陪伴時(shí)間和質(zhì)量的落差使麗娜認(rèn)為父母不再關(guān)心自己，產(chǎn)生了失落感，從而自我放逐，失去了對(duì)良好表現(xiàn)的追求，導(dǎo)致上述的表現(xiàn)。

（三）聽(tīng)不見(jiàn)的心里話

[案例三]小蕊（化名）是個(gè)學(xué)習(xí)用功，對(duì)自我要求很高的孩子。無(wú)論是學(xué)習(xí)或者工作，在我們班都是佼佼者。有一天早晨我像往常一樣到達(dá)教室，可是教室里并沒(méi)有像往常一樣的晨讀聲，孩子們都看著站在上面領(lǐng)讀的小蕊。她正在傷心地哭泣，因?yàn)樘^(guò)于傷心，領(lǐng)讀被迫中斷。我蹲下身詢問(wèn)發(fā)生了什么事，小蕊只哭卻不回答。通過(guò)紀(jì)律委員的講述，我知道小蕊是因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)本而哭。我安慰小蕊，這并不是錯(cuò)誤，打電話叫媽媽送來(lái)，下次別忘記就好，并要求她繼續(xù)領(lǐng)讀?？尚∪锊](méi)有因?yàn)槲业陌参慷Ｖ箍奁矝](méi)有下一步動(dòng)作，只是傷心地原地不動(dòng)。我聯(lián)想起小蕊這樣的狀況以前也出現(xiàn)過(guò)幾次，因?yàn)樾∈虑閭牡綗o(wú)法自拔，甚至影響到學(xué)習(xí)和班級(jí)工作。意識(shí)到光靠安慰不足以解決小蕊的心理狀況，我向小蕊媽媽告知了這種現(xiàn)象。小蕊媽媽告訴我：小蕊在家也出現(xiàn)過(guò)這種情況，容易因?yàn)樾∈虑殂@牛角尖，不太能夠自己排解憂傷。這種情況在幼兒園中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，在上小學(xué)后才出現(xiàn)。在上小學(xué)后，媽媽認(rèn)為從小懂事的小蕊應(yīng)該要學(xué)會(huì)獨(dú)立，就將注意力大部分轉(zhuǎn)移到剛出生的妹妹身上，與小蕊溝通減少。

案例分析：小蕊走不出憂傷情緒的困擾存在三個(gè)原因。第一，自我高要求。因?yàn)樾∪飳?duì)自己的要求太高，事事要求自己做好，結(jié)果出現(xiàn)不滿意狀況時(shí)，產(chǎn)生的失望感也更強(qiáng)。第二，缺少傾吐出口。媽媽同小蕊的溝通機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致郁悶情緒產(chǎn)生時(shí)，沒(méi)有了可以傾吐發(fā)泄的出口，久而久之，形成了內(nèi)心積聚抑郁的習(xí)慣，不愿傾吐。第三，內(nèi)心自我糾結(jié)。由于缺少傾吐出口，加上原本性格內(nèi)向，在內(nèi)心自我糾結(jié)，才會(huì)使憂傷情緒影響學(xué)習(xí)和工作。

二、心理引導(dǎo)與行為干預(yù)并舉——實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

上述案例中的學(xué)生所出現(xiàn)的情緒困擾或行為問(wèn)題都有一個(gè)共同的原因：家中出現(xiàn)二胎，但沒(méi)有成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森提出的人格發(fā)展八階段理論中，人的童年期（7～12歲）是勤奮對(duì)自卑的階段。如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成能力的美德；如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成無(wú)能[1]。作為二胎家庭中的“老大”面對(duì)家庭中出現(xiàn)的這個(gè)角色轉(zhuǎn)換的危機(jī)，如果能夠成功解決，將會(huì)對(duì)其人格發(fā)展有所助益；若是沒(méi)能成功解決也將影響該階段的人格發(fā)展，則會(huì)產(chǎn)生自卑和無(wú)能感。

通過(guò)解決上述案例中學(xué)生的困擾和問(wèn)題，我著力從心理引導(dǎo)和行為干預(yù)兩方面幫助“老大”實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，具體是從以下四個(gè)方面展開(kāi)相應(yīng)輔導(dǎo)的。

（一）打開(kāi)心結(jié)，找回安全感

法國(guó)精神分析學(xué)家克洛德·阿爾莫在《光有愛(ài)還不夠》一書(shū)中提到父母之愛(ài)與“一般意義上的”愛(ài)的區(qū)別在于“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，感到父母是他的，他們就是‘他的父母，這一點(diǎn)很重要。如果他有很多兄弟姐妹，與他們共同擁有父母，他甚至需要確認(rèn)：盡管父母是大家共有的，但是他們?nèi)匀皇恰约阂粋€(gè)人的父母。”“同樣，堅(jiān)信他‘屬于自己的父母：‘我是他們的孩子，這也會(huì)給他一種安全感?！碑?dāng)家庭中出現(xiàn)第二個(gè)孩子時(shí)，“老大”所屬父母的安全感缺失。所以幫助這類孩子的第一步應(yīng)是重新找回孩子對(duì)父母的安全感。endprint

在上述案例中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些行為后，我首先找的是學(xué)生本人。詢問(wèn)他對(duì)自己弟弟妹妹的看法，得到的多數(shù)是抱怨，表示弟弟妹妹搶奪了他的地位。之后，我會(huì)同他講述在他小時(shí)候爸爸媽媽也這樣關(guān)心他，幫助他，因?yàn)樾r(shí)候他很多事情不能獨(dú)自完成，現(xiàn)在的弟弟妹妹就是當(dāng)時(shí)的他。而這種對(duì)話是通過(guò)問(wèn)答式進(jìn)行，老師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生在回憶中作答，為之后的心理引導(dǎo)形成自我鋪墊。

接著我找到孩子家長(zhǎng)（其中多數(shù)為媽媽），詢問(wèn)家長(zhǎng)是否在第二個(gè)孩子出生后對(duì)“老大”的關(guān)注減少，回答基本是肯定的。緊接著，我會(huì)向家長(zhǎng)解釋孩子的不良行為是源于這種注意力減少，希望家長(zhǎng)能夠與孩子來(lái)一次“坦白對(duì)話”。我將孩子叫到家長(zhǎng)面前，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子是否嫉妒弟弟妹妹等問(wèn)題，并表示爸爸媽媽并沒(méi)有因?yàn)榈艿苊妹枚粣?ài)他。在學(xué)生自我鋪墊和家長(zhǎng)坦白后，我會(huì)希望家長(zhǎng)能夠抱抱孩子（多數(shù)家長(zhǎng)其實(shí)不需要我引導(dǎo)，會(huì)自己主動(dòng)擁抱孩子，處于一種歉疚的狀態(tài)）。然后，我會(huì)提醒家長(zhǎng)，多關(guān)注孩子的表現(xiàn)，一發(fā)現(xiàn)進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，如果他能和弟弟妹妹融洽相處甚至幫助弟弟妹妹，要給予獎(jiǎng)勵(lì)。語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)幫助孩子強(qiáng)化積極行為。每天孩子放學(xué)回家，父母可以先抱他一下或者摸摸“老大”。在細(xì)小的改變中，孩子的安全感又會(huì)重新回來(lái)，對(duì)弟弟妹妹的嫉妒心也會(huì)逐漸消失。

（二）增加自信，提高存在感

除了打開(kāi)與父母的心結(jié)之外，老師在幫助孩子實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換時(shí)還要幫助孩子增加自信，提高存在感，讓孩子在學(xué)校生活中收獲家庭生活中失去的存在感，讓孩子最快收獲存在感的辦法就是成為同學(xué)的焦點(diǎn)。例如案例一中的昊昊，我給他安排了為其他孩子在午餐時(shí)分菜的任務(wù)。起初他還不適應(yīng)，因?yàn)檫@是需要一項(xiàng)與人眼神交流的工作。但是在同學(xué)們一句句“謝謝”聲中，他開(kāi)始抬起頭，直視對(duì)方。遇到打翻菜盤(pán)，他要逃避時(shí)，我告訴他只要清理干凈就沒(méi)關(guān)系，鼓勵(lì)他繼續(xù)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的糾正，他沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)躲到課桌底下的狀況，上課也變得勇于發(fā)言，還喜歡和我交流，說(shuō)說(shuō)老家的事情。同樣的，對(duì)于案例二中的麗娜，我為她安排了數(shù)學(xué)組長(zhǎng)的任務(wù)，通過(guò)督促別人完成作業(yè)，來(lái)提高自己學(xué)習(xí)的積極性，感受自己的重要。

（三）嘗試獨(dú)立，拋棄依賴感

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論， 7～12歲的孩子認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，具有脫自我中心性和可逆性傾向[2]。也就是說(shuō)，這階段的孩子有擺脫父母，尋求獨(dú)立的意愿。而且如果跟他們講述父母的辛苦，并通過(guò)觀察，他們能夠理解（我在幾次與學(xué)生談話中已證明），也要讓他們明白“弟弟妹妹的存在是一個(gè)不可以改變的事實(shí)”。除此之外，老師可以布置類似不求助父母，獨(dú)立做家務(wù)或者完成作業(yè)并自己檢查等任務(wù)，幫助孩子在家獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和其他事情。對(duì)于有弟弟妹妹的學(xué)生，可以布置幫助媽媽照顧弟弟妹妹的作業(yè)，讓學(xué)生在體會(huì)父母辛苦的同時(shí)，多與弟弟妹妹相處，有助于達(dá)成角色的轉(zhuǎn)換。

（四）學(xué)會(huì)包容，建立幸福感

在二胎家庭中，“老大”經(jīng)常會(huì)遭遇被弟弟妹妹撕破本子、丟掉文具、亂涂作業(yè)的情況。因?yàn)椴荒馨莸艿苊妹玫摹皭毫有袨椤保瑒t不能接受弟弟妹妹的存在，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從獨(dú)苗到長(zhǎng)子女的角色轉(zhuǎn)變。面對(duì)來(lái)自我們班“老大”的抱怨和氣憤，我通過(guò)讓他們學(xué)會(huì)小組合作，學(xué)習(xí)體驗(yàn)包容的感受。在一個(gè)合作小組中，總是會(huì)出現(xiàn)會(huì)講、愛(ài)講，意見(jiàn)與自己相左的人。在互相爭(zhēng)論與妥協(xié)中，其實(shí)是包容心態(tài)產(chǎn)生的過(guò)程。小組最后出現(xiàn)的回答，其是大家一起互相包容的結(jié)果。

建立包容心態(tài)之后，下一步是學(xué)著發(fā)現(xiàn)家庭新成員的優(yōu)點(diǎn)。我會(huì)讓有弟弟妹妹的學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于自己弟弟妹妹的句子或者作文，但是中心觀點(diǎn)是“弟弟妹妹帶給我快樂(lè)”。在很多學(xué)生讀完自己的文章后，獨(dú)生的學(xué)生就會(huì)表示出羨慕，而此時(shí)作為“老大”也因?yàn)閾碛械艿苊妹毛@得了幸福感。例如案例三的小蕊，我將她的作文《我的妹妹》出示在教室投影儀器上，讓她自己讀給其他同學(xué)聽(tīng)。她在作文中寫(xiě)道：媽媽花了很多時(shí)間照顧妹妹，管我寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間少了?？墒敲看蚊妹眯Φ臅r(shí)候我就覺(jué)得很可愛(ài)，她有時(shí)候靠在我身上又軟軟的，像個(gè)洋娃娃。她這么可愛(ài)，這么小，我們都愛(ài)她。課后很多同學(xué)都說(shuō)希望自己也有一個(gè)這么可愛(ài)的妹妹。在別人的羨慕中，“老大”們將明白擁有弟弟妹妹是一件令人羨慕的快樂(lè)事情。這種對(duì)弟弟妹妹的認(rèn)同心理，將會(huì)幫助“老大”成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

三、走出“洼地”，笑迎成長(zhǎng)——“老大”轉(zhuǎn)型片段

身處于二胎家庭當(dāng)中，“老大”的角色略帶尷尬，在飽受疼愛(ài)之后，迎來(lái)一個(gè)新的“競(jìng)爭(zhēng)者”，隨之而來(lái)的失落、孤獨(dú)和叛逆，使他陷入心理的“洼地”。然而“環(huán)境影響個(gè)人的成長(zhǎng)，但它實(shí)在不排擠意志的自由表現(xiàn)”?？是髳?ài)、體驗(yàn)愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)正是“老大”的意志體現(xiàn)。完成轉(zhuǎn)型后，這種與眾不同、曾經(jīng)帶來(lái)傷痛的經(jīng)歷將變成一份成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，讓他們比別人先懂得愛(ài)的多樣形式，也更先明白愛(ài)不是自私的占有。

（一）最貼心的分菜員

自從昊昊接受分菜的任務(wù)后，從最初的不習(xí)慣到后來(lái)的喜愛(ài)。我發(fā)現(xiàn)了他褪去暴躁表象后的責(zé)任感。每次當(dāng)其他同學(xué)還在排隊(duì)盛湯和飯的時(shí)候，他就早早守候在保溫柜旁，然而他此時(shí)并不開(kāi)門(mén)，因?yàn)樗啦荒茏尣藳隽?。直到第一個(gè)領(lǐng)菜的同學(xué)來(lái)，他才打開(kāi)門(mén)。他每次總是會(huì)等到確認(rèn)所有同學(xué)都坐下吃飯后，才會(huì)拿上自己的菜，關(guān)好門(mén)，再吃飯，而一次也沒(méi)有因?yàn)樽詈笠粋€(gè)吃飯而抱怨。

更讓我驚喜的是，他不再把自己藏到桌子底下，而是經(jīng)常同他的好朋友玩耍。漸漸地，他也總喜歡和我聊天，跟我說(shuō)他可愛(ài)的妹妹，我看到他的頭不再是傾斜著，眼光也總是注視著你，沒(méi)有了閃爍不定。

（二）“這個(gè)組長(zhǎng)最積極！”

這是來(lái)自數(shù)學(xué)老師對(duì)麗娜的評(píng)價(jià)：“胡老師，這個(gè)組長(zhǎng)最積極了！”其實(shí)她變積極的不僅僅是組長(zhǎng)的工作。課上，我能經(jīng)?？吹剿e起的小手；作業(yè)經(jīng)常都是最快完成；做值日時(shí)，她把班級(jí)的地拖得一干二凈。有好幾次，她都主動(dòng)留下說(shuō)要幫助做值日。我問(wèn)她為何如此想幫助別人，她告訴我：在家里，我也會(huì)幫助媽媽干家務(wù)。而且很多時(shí)間，媽媽出去了，我會(huì)照顧妹妹。看她現(xiàn)在說(shuō)話時(shí)的表情，我完全想象不到曾經(jīng)這樣的臉上只有冷漠。endprint

（三）難過(guò)也只是一會(huì)兒

在和媽媽“坦白對(duì)話”后，小蕊變得陽(yáng)光很多。有一次在課上，小蕊因?yàn)楹屯乐v空話而被我批評(píng)，我以為這次她又走不出傷心的情緒了。我也特意關(guān)注了她坐下后的表情。雖然很難過(guò)，但是也只不過(guò)是一分鐘時(shí)間，她就又拿起書(shū)和小組討論我布置的問(wèn)題了。

因?yàn)樯倭四切┆q豫和不知所措，小蕊得到了更多同學(xué)和班干部的信任，當(dāng)然也包括我的。就在上學(xué)期末的評(píng)優(yōu)課上，我才意識(shí)到原來(lái)小蕊在一學(xué)期中身兼數(shù)職，幫助班級(jí)做了那么多事情：她是副班長(zhǎng)、課代表、組長(zhǎng)。她又是我們班一個(gè)后進(jìn)生的“小師傅”，在午餐的時(shí)候又幫同學(xué)盛飯。每一份工作都做得盡心盡責(zé)。工作越多，其中的挫折也越多，但是小蕊卻再也沒(méi)有為此困擾過(guò)。

四、結(jié)語(yǔ)：正視 “老大”的教育，化解愛(ài)的落差

著名的心理學(xué)家阿德勒研究了出生的次序?qū)⒆拥男愿裼绊??！袄?，長(zhǎng)子經(jīng)常遭受失敗的命運(yùn)，害怕競(jìng)爭(zhēng)；次子則喜歡競(jìng)爭(zhēng)，具有強(qiáng)烈的反抗性。最后出生的兒童常受到嬌慣，長(zhǎng)大后可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但也可能發(fā)展成異乎尋常的性格?！边@個(gè)研究提醒作為教育者的父母和老師，當(dāng)孩子的情緒或行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不該只片面考慮孩子自身的原因，應(yīng)當(dāng)結(jié)合家庭環(huán)境帶來(lái)的影響，正視多子女家庭給第一個(gè)孩子帶來(lái)的消極影響，避免消極影響給孩子帶來(lái)的心理困擾和行為問(wèn)題。合理的引導(dǎo)和干預(yù)，能幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，化解愛(ài)的落差。

研究也表明，多子女家庭也對(duì)孩子發(fā)展存在積極影響?！皩?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，兄弟姐妹的存在，既是多了一個(gè)玩伴，也是多了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者。在彼此的玩耍中，彼此的競(jìng)爭(zhēng)中，可以相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，提高自身的素質(zhì)。在家庭中孩子學(xué)會(huì)了彼此的分享和責(zé)任，這一點(diǎn)是獨(dú)生子女天生所缺乏的。即使發(fā)生了兄弟間的矛盾，經(jīng)過(guò)合理調(diào)節(jié)，這點(diǎn)也會(huì)教育他們?nèi)绾翁幚砣穗H沖突。而且在今后的人生道路上，將多一個(gè)人替自己分憂解難，出謀劃策。即使碰到人際的困難，也會(huì)想到自己的兄弟姐妹而不再孤獨(dú)?！?/p>

遇到這些小朋友后，讓身為德育導(dǎo)師的我有了更多思考。孩子的內(nèi)心是敏感而脆弱的，極容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化而波動(dòng)；孩子的內(nèi)心也是具有隱藏性的，可能會(huì)因?yàn)檠谏w情緒而出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨?。這種情況下，就要求我們更加善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)細(xì)微變化，及時(shí)用正確的方法去干預(yù)和引導(dǎo)，促成孩子正確的發(fā)展。也要正視每一個(gè)孩子獨(dú)立的人格，用恰當(dāng)?shù)霓k法“對(duì)癥治療”，不可“百病一方”，錯(cuò)失了最佳治療時(shí)機(jī)。我想：愛(ài)是具有共通性的，無(wú)論家長(zhǎng)或是老師，都在尋求讓每個(gè)孩子健康發(fā)展的道路。生活中也有源于愛(ài)的傷害，一旦被愛(ài)的感覺(jué)失落了，可能迷失方向，可能絕望無(wú)助。我們只有為孩子撫平因愛(ài)引起的傷痛，才能讓他們快樂(lè)地生活在愛(ài)的暖陽(yáng)中。

參考文獻(xiàn)

[1][法]克洛德·阿爾莫.光有愛(ài)還不夠：幫助孩子構(gòu)建自我[M].上海 ：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2011.

[2]史金芳.心理學(xué)視野下的“單獨(dú)二胎”[N].中國(guó)心理網(wǎng)，2014-7.

（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)廣德湖小學(xué)，寧波，315172）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/巨明珠endprint