對中職心理健康教育課堂即興“偏見”的探討

王雅

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;中職學(xué)校;課堂教學(xué)

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提到：教育即生成，教育是喚醒學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力。新課改要求課堂不應(yīng)完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識，應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景自主構(gòu)建。比起普通傳授知識的課程，心理課堂往往更注重教學(xué)的生成性，注重學(xué)生的個人體驗，使學(xué)生在教學(xué)過程中思考、領(lǐng)悟、提升。學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗是心理健康課的核心，一節(jié)心理健康課的效果如何，學(xué)生的參與程度是一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

生成性教學(xué)讓課堂更有活力、煥發(fā)光彩，但中職生思維比較活躍，加之自我意識強而自控力不足，在一個安全感相對較強的氛圍中，經(jīng)常會出現(xiàn)偏離課堂主題的見解，本文中我們稱其為即興“偏見”。對于這種即興“偏見”，如果沒有良好的處理方法，課堂目標(biāo)將難以達(dá)到，連課堂是否能繼續(xù)進(jìn)行也會受到影響。那么遇到這種情況，我們應(yīng)該如何處理呢？筆者結(jié)合在心理課堂上的教學(xué)實踐談幾點認(rèn)識和操作辦法。

一、理解，建立溝通的基石

理解學(xué)生的即興“偏見”，有利于鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實想法，營造安全的氛圍，真正建立起溝通的橋梁。很多時候教師自認(rèn)為站在比學(xué)生更高的位置上，自己就是標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，當(dāng)教師不贊同學(xué)生的想法時，就會站在高處向?qū)W生施壓，學(xué)生就再也不會與教師分享他們的真實想法。因此，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏差的時候，教師需要放低自己，理解學(xué)生，才能更好地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤并產(chǎn)生變化。

在與學(xué)生開展“目標(biāo)認(rèn)識”這一節(jié)課時，我分享了學(xué)生身邊的一個例子：某一位女校友已經(jīng)成為了某公司的總經(jīng)理?！盀槭裁此龝@得如此高的職位呢？”“因為她有目標(biāo)?！薄耙驗樗心芰??！薄耙驗樗??！痹趯W(xué)生們積極討論的聲音中，一個男生突然說：“因為她是老板的小三?！泵鎸︼@而易見的偏離課堂主題的見解，應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？學(xué)生有這樣的想法，說明他們可能受到了社會上某些不良之氣的影響，如果我只是反駁學(xué)生，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還有可能會引發(fā)其他學(xué)生的反感，使課堂無法進(jìn)行下去。我說：“這位同學(xué)對問題有思考，我很開心。但問大家另外一個問題：如果你是老板，你有一個情婦或情夫，你就一定會任命他/她做你公司的總經(jīng)理嗎？”有學(xué)生答道：“不一定?！蔽疫M(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：“為什么呢？”“我要看他/她有沒有這個能力?！薄皩?，就如同學(xué)們所說的，我們不知道這位校友個人的私生活，所以不能妄自評價，但從我們了解的事實上看，她的確很努力，在短短的幾年中獲得了總經(jīng)理的職務(wù)，所以她值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

二、寬容，搭起心靈的橋梁

寬容學(xué)生的即興“偏見”，讓良好的課堂氛圍保持下去，同時拉回學(xué)生的“偏見”，也能搭起一座師生心靈間的橋梁。從事教師職業(yè)，課堂上或多或少都會碰到一些讓人尷尬的問題，特別是在心理課上，學(xué)生們千奇百怪的回答有時讓人招架不住。但我也清楚，如果這時候沉不住氣，不僅會讓本來和諧融洽的課堂變得沉悶尷尬，甚至還會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生輕視感。

有一次，我在與學(xué)生們分享“自嘲”的話題時，列舉了自己當(dāng)眾摔倒并自嘲的例子，“自嘲不僅可以緩解緊張情緒，還可以體現(xiàn)自己的智慧，讓自己更加豁達(dá)”，并請同學(xué)們講述發(fā)生在自己身上的事情。當(dāng)大家都在分享自己的自嘲經(jīng)歷時，某位學(xué)生突然說：“我們才沒有這樣的事情呢。誰會像老師這么不要臉？”在課堂中，我還從未遇到過這樣的即興“偏見”，不僅偏離了課堂，甚至帶有很強的攻擊性。如果這時我生氣地反駁他，不但良好的課堂秩序會被打破，學(xué)生們也會看到我的不成熟。如果處理得好，不僅能為我的主題增添色彩，也能為學(xué)生如何處理該類問題樹立一個好的榜樣?！班牛瑳]錯，我是不要臉的，因為我已經(jīng)有臉了呀，你要嗎？送你一個?！痹境錆M敵意的學(xué)生，開懷大笑起來。

這種帶有攻擊性的言語總是會讓人很生氣，但作為教師，在課堂上無論多生氣，也要及時冷靜下來。用寬容去化解學(xué)生的誤解和惡作劇，不僅能夠維護(hù)自己的尊嚴(yán)，更可以為學(xué)生樹立榜樣，促進(jìn)相互理解和支持，保證課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

三、智慧，深化課堂的良方

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動”。用教學(xué)智慧，借助即興“偏見”，深入課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，只有熟悉了教學(xué)內(nèi)容的方方面面，才能有效預(yù)防和處理課堂中出現(xiàn)的各種意外情況;另一方面，當(dāng)“偏見”發(fā)生時，教師如果能用智慧的方法加以處理，更可以有效深化課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的積極性。

在“悅納自我”這一章節(jié)中，我使用了活動“優(yōu)點大轟炸”，小組成員輪流站在中間接受其他成員對自己的“轟炸”，活動規(guī)定“轟炸”內(nèi)容只能描述其優(yōu)點。整個課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生們都在紛紛指出中心成員的優(yōu)點，當(dāng)聽到自己得到別人肯定時，中心成員也十分高興。正在這時，其中一個小組的中心成員突然大聲地說：“他們說得不對，這些都不是我的優(yōu)點！”我很奇怪：“為什么呢”？“老師，我覺得我真的沒什么優(yōu)點，成績不好，跟同學(xué)們也相處的不好……”說著這個學(xué)生頭就低下去了。我靈光一閃：“誰說你沒優(yōu)點呀？”這名學(xué)生好奇地抬起頭，“你這么誠實，難道不算優(yōu)點嗎？”周圍的學(xué)生笑了起來，善意的目光匯聚在這名學(xué)生身上，再抬起頭時，他的眼里已經(jīng)有了一些自信。

在教學(xué)過程中，保持連貫性十分重要，但更重要的是讓學(xué)生能夠收獲到一種心靈的滿足。當(dāng)“偏見”發(fā)生時，能夠用智慧去化解，這正是我們要努力的方向。

四、積累，產(chǎn)生升華的力量

作為一名心理教師，在日常課堂教學(xué)中和平時課余時間都會碰到學(xué)生各種各樣的問題，這也讓我養(yǎng)成了隨時思考問題、解決問題的習(xí)慣。我注意到，在課堂上產(chǎn)生“偏見”的學(xué)生，一般都是思維活躍但成績不是很理想的學(xué)生，也就是一般老師眼中的“差生”，他們口無遮攔，什么話都敢往外說。經(jīng)過一段時間的了解，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是希望能夠讓老師下不了臺，引起老師注意，或者根本就是嘩眾取寵。個別學(xué)生是無意識的表現(xiàn)，自己也想不到會有怎樣的結(jié)果。針對這個現(xiàn)象，我并沒有一味責(zé)怪學(xué)生，更多的是在課后去了解這些學(xué)生平時的狀態(tài)，通過了解產(chǎn)生溝通，通過溝通產(chǎn)生理解，只有理解，才會寬容，才能夠用更加平和的心態(tài)去對待。

心理課堂的順利進(jìn)行，日常一點一滴的積累都非常重要，無論是書本的理論知識，還是咨詢的實踐知識，只有打牢了基礎(chǔ)，才能胸有成竹地面對各種挑戰(zhàn)。具體來說，積累需要兩個方面：一方面，對于自己所教的課程要十分熟悉。備課越詳細(xì)，對學(xué)生的疑問能夠及時解答，偏見出現(xiàn)的可能性就越小。另一方面，對于自己所教的學(xué)生也需要十分熟悉，對學(xué)生的了解越多，也就會了解他們上課時大概會有什么樣的反應(yīng)。能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系，學(xué)生對教師有了理解和信任，課堂的”偏見”也就更加容易得到恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

葉瀾教授說過，課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的路程，隨時都可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。在心理課堂上，我們需要做好學(xué)生成長的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育藝術(shù)的探索者，走下高高的講臺，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將教育的智慧化成信念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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（作者單位：廣東省中山市中等專業(yè)學(xué)校，中山，528400）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪