例說情境創(chuàng)設(shè)在心理健康教育課中的運(yùn)用

許霞麗

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

一、問題的提出

心理健康教育課是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以班級(jí)為單位，運(yùn)用相關(guān)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，通過各種活動(dòng)讓學(xué)生去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，幫助他們解決成長中的各種心理問題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善人格的目的。

心理健康教育課注重學(xué)生的領(lǐng)悟，從這一點(diǎn)來說，它更應(yīng)該是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。所謂體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，也叫“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”（experiential learning），最早是教育家杜威提出的 “在做中學(xué)”“生活即是教育”，歷經(jīng)各種理論流派發(fā)展后，在20世紀(jì)80年代得到系統(tǒng)整理和應(yīng)用。這與我們所說的“實(shí)踐出真知”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理是一樣的。

如何在中學(xué)生的心理課堂上讓學(xué)生能夠“在做中學(xué)”，從而保持對(duì)心理健康教育課的好奇和探索欲望，而不是一味給他們灌輸心理健康知識(shí)，讓學(xué)生覺得心理健康課索然無味，又或者是把心理健康教育課當(dāng)作是玩的課程，玩一下就算了呢？體驗(yàn)式學(xué)習(xí)怎樣才能真正實(shí)施呢？我在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最終得出一個(gè)結(jié)論——情境創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的載體和途徑。

二、情境創(chuàng)設(shè)的意義

一位德國學(xué)者提出一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。如果說知識(shí)是鹽，那么情境就是湯，鹽溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)溶入情境中，才易于被掌握。教師的任務(wù)就是將課堂變成一口大鍋，利用一切可以利用的資源創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，也就是為學(xué)生熬出鮮美的湯。

三、例說情境創(chuàng)設(shè)

我以自己執(zhí)教過的一節(jié)心理課“職業(yè)生涯規(guī)劃之認(rèn)識(shí)自我”為例，談?wù)勂渲械那榫硠?chuàng)設(shè)。

本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，明白其重要性，意識(shí)到職業(yè)選擇與自我認(rèn)識(shí)密切相關(guān)，能從自己的興趣、人格特征入手，明白自己適合什么類型的職業(yè)，激發(fā)他們追求美好未來的熱情。

（一）無情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式

如果課堂結(jié)構(gòu)是：

1.教師介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的定義、重要性；

2.教師介紹職業(yè)選擇與自我認(rèn)識(shí)的關(guān)系；

3.學(xué)生做職業(yè)選擇測(cè)試，找到適合自己的職業(yè)；

4. 教師激勵(lì)學(xué)生追求美好未來。

這樣的課堂結(jié)構(gòu)也是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，可能出現(xiàn)的情形有：

1.學(xué)生很自律，從頭到尾很認(rèn)真地聽；

2.學(xué)生只挑自己感興趣的部分聽，如職業(yè)傾向測(cè)試；

3.學(xué)生幾乎都在開小差，需要的時(shí)候應(yīng)和老師一下。

不論是哪種情況，都有一個(gè)共同的結(jié)果——學(xué)生對(duì)這節(jié)課不會(huì)有深刻的印象。為什么？因?yàn)榻處煆念^到尾都在向?qū)W生傳授很抽象的東西，學(xué)生所動(dòng)用到的感官只有聽覺，學(xué)生的大腦很容易疲勞，頭腦中沒有認(rèn)知?？奎c(diǎn)來固定住這些知識(shí)并形成知識(shí)體系。

（二）有情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式

職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生本人密切相關(guān)，如果學(xué)生沒有參與感，教學(xué)效果就無從談起。要讓這節(jié)課成功就必須引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求，在課堂上就讓學(xué)生體驗(yàn)到“選擇”“自身?xiàng)l件”“努力方向”這幾個(gè)要素，讓學(xué)生自己覺得不好好做職業(yè)生涯規(guī)劃真的不行，產(chǎn)生一點(diǎn)危機(jī)意識(shí)，從而在以后的日子里有意識(shí)地去努力。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)措施如下。

1.通過簡(jiǎn)單的選擇判斷引發(fā)學(xué)生內(nèi)在感受

在本節(jié)課中，一開始的暖身活動(dòng)是“喜歡OR不喜歡”，全體學(xué)生圍圈坐，聽老師念一些職業(yè)名詞，并觀看屏幕上呈現(xiàn)的圖片，如果喜歡從事這樣的職業(yè)就拍拍手，如果不喜歡從事這樣的職業(yè)就雙手交叉放胸前。在這個(gè)活動(dòng)中，教師只需要把事先準(zhǔn)備好的職業(yè)名詞念出來，學(xué)生只需認(rèn)真聽和看。學(xué)生在做出判斷時(shí)是根據(jù)自己的喜好來的，因此，他們的內(nèi)在感受就自然流露出來。這個(gè)過程通過PPT展示職業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺，并讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，仿佛自己身處那個(gè)職業(yè)情境中，從而體會(huì)自己真實(shí)的感受，另外也讓學(xué)生的注意力都集中在此時(shí)此地，從而也進(jìn)入到老師后面所設(shè)計(jì)的一系列情境中。

2.通過教室布置讓學(xué)生身臨情境

本節(jié)課一個(gè)重要的內(nèi)容是介紹霍蘭德職業(yè)興趣理論，如果單純講解這個(gè)理論，恐怕很少有學(xué)生能認(rèn)識(shí)清楚。而根據(jù)職業(yè)興趣的六種劃分，將每種職業(yè)興趣比喻成一個(gè)小島，在投影上顯示六個(gè)島嶼，并將每個(gè)島嶼的特點(diǎn)寫在島上，這初步將知識(shí)圖像化，相比單純的文字信息，學(xué)生對(duì)圖像信息更感興趣。此外，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，把整個(gè)教室的地板比喻成海洋，教室里的六張大圓桌分別對(duì)應(yīng)六個(gè)小島。為了普及知識(shí)，桌上還貼著相應(yīng)的職業(yè)特征，方便學(xué)生多看幾遍，在離桌子最近的墻面上貼著小島的名稱，方便尋找。學(xué)生通過活動(dòng)尋找適合自己的小島，最終留在哪一桌就代表他適合哪種職業(yè)。這個(gè)尋找的過程就猶如找工作，能上小島代表找到工作，沒有上小島代表找不到工作，既有尋找短期內(nèi)讓自己滿意的工作，又有尋找自己愿意一輩子從事的工作，還有尋找自己有機(jī)會(huì)從事的工作。這樣的布置，讓教室的每面墻都會(huì)“說話”，也讓學(xué)生置身于一種選擇工作的情境中，更能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.通過活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生流連于情境

本節(jié)課的重點(diǎn)部分在于讓學(xué)生理清職業(yè)選擇與自我認(rèn)識(shí)的關(guān)系，尋找適合自己的職業(yè)。在職業(yè)選擇方面，通過學(xué)生留在哪個(gè)島予以體現(xiàn)，而自我認(rèn)識(shí)方面，怎么做才能與職業(yè)選擇有機(jī)結(jié)合呢？我由島想到臺(tái)灣，想到簽證，于是設(shè)計(jì)出通行證這一環(huán)節(jié)。通行證有兩部分，第一部分是介紹“我是誰”，要求寫十句“我是一個(gè) 的人”；第二部分是“我理想的職業(yè)”，要求寫三句“我希望將來從事 工作?！睂W(xué)生在完成這兩部分時(shí)有一個(gè)參考框架，是根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論整理改編而成的，詳見圖1、圖2。

當(dāng)學(xué)生完成這兩部分時(shí)，就進(jìn)入審核環(huán)節(jié)，自己究竟適合哪種職業(yè)，能否留在島上就看審核的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生就開始扮演審判官的角色。審核方法根據(jù)圖3、圖4所示，每種職業(yè)類型都有相匹配的性格特征，如果在通行證中的“我是誰”中描述的性格特征有能與“我理想的職業(yè)”中的職業(yè)類型相匹配，就將數(shù)字寫下來，見圖5。如果遇到前3題的答案均小于3的情況，則在“我是誰”中找有3個(gè)或3個(gè)以上條目是對(duì)應(yīng)某個(gè)職業(yè)類型的，將答案填寫在第4小題。如果沒有，則放空。

最后，根據(jù)結(jié)果決定去留。如果“我是誰”中有3個(gè)及3個(gè)以上項(xiàng)目對(duì)應(yīng)到某個(gè)島，則適合在該島上，在通行證上將該島涂上紅色，代表通行證已辦妥。如果該島不是自己現(xiàn)在所在的島，則調(diào)整一下。如果通行證沒辦妥，則離開所住島，代表漂泊在海上。見圖6。

在這個(gè)過程中，學(xué)生通過辦理簽證這一情境經(jīng)歷了一番“找工作”的輾轉(zhuǎn)。有的學(xué)生體驗(yàn)到找對(duì)工作的喜悅，有的學(xué)生體驗(yàn)到找錯(cuò)工作重新尋找的擔(dān)心，還有的學(xué)生體驗(yàn)到找不到工作在人海中漂泊的失落，這與現(xiàn)實(shí)頗有一番相似的味道，讓學(xué)生體驗(yàn)深刻。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既是通行證的申請(qǐng)者，又是審判官，不僅認(rèn)識(shí)了自己，也認(rèn)識(shí)了職業(yè)對(duì)性格特征的要求，并且感受到了找適合自己工作的重要性，同時(shí)也明白了自己有哪些薄弱的方面需要在今后加強(qiáng)，由此我們的教學(xué)目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：福建省晉江市陳埭民族中學(xué)，晉江，362211）

編輯/劉 芳 終校/于 洪