中職新生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與問題行為的關(guān)系

錢錦彬

〔摘要〕為分析父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與中職新生問題行為的關(guān)系，隨機(jī)選取四所中職校16級(jí)319名學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式及Achenbach青少年行為自評(píng)量表（YSR）問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：①父親的拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試與母親的過分干涉保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲和應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)、求助、退避、合理化均在問題行為的發(fā)生上存在顯著差異。②父母教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式的多個(gè)維度與YSR總分和各綜合征出現(xiàn)不同程度相關(guān)；多元回歸顯示，教養(yǎng)方式中父親情感溫暖理解、過分干涉、拒絕否認(rèn)和母親的情感溫暖理解、過分干涉過分保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲進(jìn)入回歸方程，應(yīng)對(duì)方式中解決問題、幻想、自責(zé)和求助進(jìn)入回歸方程，表明它們對(duì)中職新生問題行為有很好的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：良好的教養(yǎng)方式和積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)中職新生問題行為的產(chǎn)生有很好的抑制作用。

〔關(guān)鍵詞〕中職新生；問題行為；父母教養(yǎng)方式；應(yīng)對(duì)方式

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）10-0015-05

家庭是人成長(zhǎng)過程中最重要的環(huán)境，任何一個(gè)人的行為舉止都可以從家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根由。有研究表明，父母教養(yǎng)方式與中專生身心健康密切相關(guān)，父母不良的教養(yǎng)方式是其子女某些不良人格特質(zhì)形成的重要影響因素，父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式是子女患心理疾病的危險(xiǎn)因素[1-3]。

大量研究也發(fā)現(xiàn)，傾向于情緒型應(yīng)對(duì)方式的青少年產(chǎn)生抑郁、焦慮或危害個(gè)體健康行為的次數(shù)相對(duì)較多，負(fù)性情感的學(xué)生偏向于選擇不成熟、混合型的應(yīng)對(duì)方式，身體或心理暴力的中學(xué)生采用情緒指向的應(yīng)對(duì)方式較多，采用問題指向的應(yīng)對(duì)方式較少，中學(xué)生焦慮情緒的產(chǎn)生與積極應(yīng)對(duì)方式呈反比，與消極應(yīng)對(duì)方式呈正比，表明應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)生情緒行為有重要影響[4-7]。

中職學(xué)生正處于思想和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)識(shí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面均有別于其他類型學(xué)校的學(xué)生。為了更好地幫助學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間健康成長(zhǎng)，以較快的步伐跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，本研究以剛?cè)雽W(xué)的16級(jí)新生為研究對(duì)象，綜合前人豐碩的研究成果，通過對(duì)中職新生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式和問題行為的調(diào)查了解，以發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g關(guān)系，為預(yù)防中職學(xué)生情緒行為問題提供心理學(xué)依據(jù)，也為中職學(xué)校開展心理健康教育提供心理學(xué)支持。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取福建閩東四所中職校16級(jí)新生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷342份，收回有效問卷319份，有效問卷回收率為93%，其中男生114名，女生205名，平均年齡16.15±1.11歲。

（二）研究工具

1. 應(yīng)對(duì)方式問卷（CSQ）[8]

1996年由肖計(jì)劃編制，共包括62個(gè)題目6個(gè)維度，分別是合理化、退避、幻想、求助、自責(zé)和解決問題。6個(gè)因子分為三類應(yīng)對(duì)方式，即混合型應(yīng)對(duì)方式（合理化）、成熟型應(yīng)對(duì)方式（求助和解決問題）及不成熟型應(yīng)對(duì)方式（退避、幻想、自責(zé)）。此問卷各題的因素負(fù)荷值分別在0.35以上，6個(gè)因子的重測(cè)信度分別是0.72、0.67、0.72、0.69、0.62、0.72，具有良好的信效度。

2.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷，1993年我國(guó)岳冬梅[9]翻譯并修訂成中文版，在國(guó)內(nèi)有較高的信度和效度。量表包括父親、母親共11個(gè)維度（情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過度干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)等），66 個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)分（從不、偶爾、經(jīng)常、總是）。

3. Achenbach青少年行為自評(píng)量表（YSR，適用于11～18歲）[10-11]

迄今為止國(guó)際上最為權(quán)威的關(guān)于青少年心理健康問題的測(cè)評(píng)工具之一，經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者引進(jìn)修訂，有較高的信度和效度[12-13]，適用于區(qū)別青少年的情緒和行為問題。本研究?jī)H使用1991年版本YSR的問題部分，共計(jì)112個(gè)條目，每個(gè)條目按最近6個(gè)月或現(xiàn)在的情況進(jìn)行3級(jí)評(píng)分，即0分：題目提到的情況我沒有發(fā)生過；1分：有輕度或有時(shí)有此項(xiàng)表現(xiàn)；2分：明顯或經(jīng)常有此項(xiàng)表現(xiàn)。除16個(gè)社會(huì)期望性條目和第2、4條目外，其余條目累計(jì)得分為總分，總分最高為202分，分值越高，表示該青少年有心理問題的可能性越大。Achenbach基于因子分析將YSR歸納為8個(gè)因子，分別是退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀(jì)行為、攻擊行為。按兩維度劃分法，退縮、軀體主訴和焦慮/抑郁歸為內(nèi)向性問題，違紀(jì)行為、攻擊行為歸為外向性問題。

（三）數(shù)據(jù)處理

收集整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)、相關(guān)和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）中職新生問題行為發(fā)生的特點(diǎn)

父母教養(yǎng)方式中的父親拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試與母親的過分干涉保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲及應(yīng)對(duì)方式中的自責(zé)、求助、退避、合理化均在問題行為的發(fā)生上存在顯著差異（ps<0.05）。結(jié)果詳見表1。

（二）父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與問題行為的相關(guān)分析

由表2可見，YSR總分及各綜合征分別與父母教養(yǎng)方式的多個(gè)維度呈顯著相關(guān)。

應(yīng)對(duì)方式中解決問題與注意問題呈顯著的負(fù)相關(guān)；自責(zé)、幻想、合理化均與問題行為的總分及各因子呈顯著的正相關(guān)；求助與軀體主訴、退縮、焦慮抑郁、思維問題、注意問題及總分均呈顯著的負(fù)相關(guān)；除了軀體主訴，退避均與其余的問題行為因子和總分呈顯著的正相關(guān)。結(jié)果詳見表2。

（三）父母教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式對(duì)問題行為的回歸分析

結(jié)合相關(guān)分析結(jié)果，以YSR總分及各綜合征得分為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖理解、過分干涉、拒絕否認(rèn)，母親的情感溫暖理解、過分干涉過分保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲，以及應(yīng)對(duì)方式的解決問題、幻想、自責(zé)和求助均進(jìn)入回歸方程，對(duì)中職生問題行為有預(yù)測(cè)作用。結(jié)果詳見表3。

三、討論

（一）中職新生問題行為發(fā)生的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，有問題行為的中職生比沒有問題行為的中職生更經(jīng)常受到父親的拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試，以及母親的過分干涉保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲，說明父母對(duì)子女不良的教養(yǎng)方式易導(dǎo)致中職生問題行為的產(chǎn)生。與此同時(shí)，中職新生習(xí)慣采用自責(zé)、求助、退避、合理化的應(yīng)對(duì)方式也容易使他們出現(xiàn)行為問題，說明積極的應(yīng)對(duì)方式有利于保持中職生的心理健康。

（二）關(guān)于父母教養(yǎng)方式與問題行為的關(guān)系

父母教養(yǎng)方式是指在親子教育過程中表現(xiàn)出的一種相對(duì)固定的行為方式和傾向，是父母對(duì)子女的教養(yǎng)理念、教養(yǎng)行為及對(duì)子女的一種特定的情感表現(xiàn)形式的綜合體現(xiàn)。家庭是青少年成長(zhǎng)的搖籃，父母作為青少年第一任老師，也是一生中最重要的教師，家庭的熏陶和父母的言行對(duì)青少年具有潛移默化的影響。當(dāng)前絕大部分中國(guó)家庭母親都在扮演家庭教育的主角，孩子也往往更依戀自己的母親。盡管父親角色和在社會(huì)上承擔(dān)的職業(yè)職能決定了父親與孩子相處的時(shí)間較母親少，有研究發(fā)現(xiàn)，基于中職生父母的文化水平、職業(yè)工種等原因，中職生的父親與孩子相處的時(shí)間比其他類別學(xué)校的學(xué)生更少，但這并不表明父親對(duì)孩子的成長(zhǎng)不重要，父親的智力、情感、性格與處事方式等對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的、不可取代的作用。本研究發(fā)現(xiàn)，父親的拒絕否認(rèn)與父親的懲罰嚴(yán)厲分別與焦慮抑郁、思維問題、注意問題、攻擊行為及YSR總分呈顯著的正相關(guān)；父親的情感溫暖理解與退縮、焦慮抑郁、注意問題和YSR總分呈顯著的負(fù)相關(guān)；父親的偏愛被試思維問題呈顯著正相關(guān)；父親的過度保護(hù)與攻擊行為呈顯著的正相關(guān)；父親的過分干涉與軀體主訴呈顯著的負(fù)相關(guān)，與注意問題呈顯著的正相關(guān)。母親的過分干涉過分保護(hù)、拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲均與焦慮抑郁、思維問題、注意問題、攻擊行為和YSR總分呈顯著的正相關(guān)；母親的情感溫暖理解與焦慮抑郁、社交問題和注意問題呈顯著的負(fù)相關(guān)；母親的過分干涉保護(hù)和母親的拒絕否認(rèn)均與違紀(jì)行為呈顯著的正相關(guān)；母親的過分干涉保護(hù)、母親的懲罰嚴(yán)厲均與退縮呈顯著的正相關(guān)；母親偏愛被試與思維問題呈顯著的正相關(guān)。這些結(jié)果說明中職生盡管在許多方面發(fā)展并不如意，但他們同樣需要父母的關(guān)愛，如果在他們失意時(shí)，父母能一如既往地給予中職生更多的溫暖和更多的理解與包容，中職生就會(huì)更陽(yáng)光、開朗，安全感更強(qiáng)，出現(xiàn)害怕退縮、焦慮抑郁、注意問題和軀體主訴等負(fù)性情況和問題行為的機(jī)率會(huì)顯著減少。但如果沒有把握好施愛的度，再加上一些家庭受傳統(tǒng)教育觀念的影響，父母的過度偏愛就易使中職生滋生出驕橫、自我中心等思想，并且父母的這種過度保護(hù)和縱容一定程度上也影響了中職生對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和社交技巧的學(xué)習(xí)；抑或有些父母走向另一極端，對(duì)中職生的言行過分干涉或拒絕否認(rèn)或懲罰嚴(yán)厲，則易使中職生內(nèi)心緊張不安，缺乏安全感，或激發(fā)其叛逆的性格，出現(xiàn)焦慮抑郁、思維問題、注意問題、攻擊行為等行為問題的概率會(huì)大幅度增加。

回歸分析顯示，最終進(jìn)入回歸方程的自變量只有父親情感溫暖理解、過分干涉、拒絕否認(rèn)和母親的情感溫暖理解、過分干涉過分保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲。說明良好的教養(yǎng)方式對(duì)中職生問題行為的產(chǎn)生有很好的抑制作用，不良的教養(yǎng)方式易使中職生在成長(zhǎng)的過程中受到傷害，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，出現(xiàn)退縮、焦慮、多動(dòng)、攻擊等情緒行為。為此，中職學(xué)校在新生入學(xué)開始就要重視并認(rèn)真做好家庭教育工作，搭建家庭教育平臺(tái)，通過家委會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、親子活動(dòng)等渠道幫助家長(zhǎng)提高家庭教育意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法，給予子女更多的溫情與愛，從家庭層面為中職生在校接受良好教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)于應(yīng)對(duì)方式與問題行為的關(guān)系

如果說應(yīng)對(duì)是一種行為或認(rèn)知過程，那應(yīng)對(duì)方式則是指應(yīng)對(duì)所采取的具體方法或方式，它是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為自己與環(huán)境的交互作用可能給其帶來負(fù)擔(dān)甚至超出自己擁有的資源時(shí)，為減少、最小化或容忍這種交互作用的內(nèi)外需求而采取的認(rèn)知和行為上的努力，通常被分為退避、幻想、指責(zé)、求助、合理化和解決問題六種類型[14]。有些應(yīng)對(duì)方式會(huì)保護(hù)個(gè)體不受壓力生活事件的傷害，而另一些應(yīng)對(duì)方式使個(gè)體更容易出現(xiàn)心理健康問題[15]。因此，面對(duì)各種學(xué)習(xí)生活情境，中職生采取何種應(yīng)對(duì)方式與問題行為的產(chǎn)生有一定關(guān)系。

本研究發(fā)現(xiàn)，解決問題與注意問題呈顯著的負(fù)相關(guān)；求助與軀體主訴、退縮、焦慮抑郁、思維問題、注意問題及YSR總分呈顯著的負(fù)相關(guān)；自責(zé)、幻想、合理化均與YSR各因子和總分呈顯著的正相關(guān)；除了軀體主訴外，退避均與其他因子和總分呈顯著的正相關(guān)，這些結(jié)果說明中職生的問題行為與應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)。運(yùn)用解決問題的方式，能減少注意問題的產(chǎn)生，同時(shí)，如果遇到問題善于向他人尋求支持幫助，也能減少問題行為的產(chǎn)生。但是，中職生如果以消極的應(yīng)對(duì)方式面對(duì)問題，如自責(zé)、幻想、合理化及退避，則會(huì)使問題行為產(chǎn)生的機(jī)率大幅度增加。進(jìn)一步回歸分析也表明，自責(zé)對(duì)軀體主訴、焦慮抑郁、注意問題、思維問題和YSR總分具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，求助對(duì)軀體主訴、退縮、焦慮抑郁、思維問題、注意問題和YSR總分則有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，幻想對(duì)退縮、社交問題、違紀(jì)行為和攻擊行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，解決問題對(duì)注意問題有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。說明經(jīng)常運(yùn)用幻想、自責(zé)的應(yīng)對(duì)方式易引發(fā)問題行為的產(chǎn)生，而采用解決問題和求助的方式將有助于抑制問題行為的產(chǎn)生。

近年來，隨著學(xué)校心理健康教育工作的深入開展，學(xué)生行為問題雖有了一定的改善，但還是有部分中職學(xué)生經(jīng)常采用退避、被動(dòng)、幻想等方式面對(duì)問題和處理問題。為此，中職學(xué)校在加強(qiáng)心理健康教育的同時(shí)，建立健全和完善社會(huì)支持機(jī)制，加快心理健康教育的軟、硬件建設(shè)，如重視心理健康校本課程開發(fā)、注重學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的教育訓(xùn)練等，以期通過對(duì)新生進(jìn)行一系列的教育訓(xùn)練，幫助改善中職學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式，促進(jìn)中職生健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：福建省寧德職業(yè)中專學(xué)校，寧德，352100）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪