小說單元人物形象的語文要素解讀

【摘要】本文以統(tǒng)編語文教材六年級上冊的小說單元為例，論述從刻畫手段、環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展及小說文本等方面入手，實現(xiàn)人物形象的語文要素解讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 小說人物形象 語文要素

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0073-02

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元是小學(xué)階段的第一個小說單元，主要包括《橋》《窮人》兩篇精讀課文和《在柏林》一篇略讀課文，其語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”?！罢Z文要素”作為統(tǒng)編教材全面使用以來的熱詞之一，其對教學(xué)起到明確的指向作用。但落到實際的教學(xué)中，語文要素的模糊性、概括性和方向性等特點，導(dǎo)致其難以細(xì)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將語文要素與課本的課后練習(xí)、閱讀鏈接、語文園地等內(nèi)容相結(jié)合，將其細(xì)化成具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。本文基于統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元語文要素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說人物形象的語文要素解讀，感受解讀人物形象的多種方法。

一、通過刻畫手法讀懂人物

人物是小說的核心，在小說中塑造鮮明生動的形象離不開對人物的精心刻畫。小說對人物形象的刻畫手法包括正面描寫和側(cè)面描寫，其中正面描寫包括語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等，而側(cè)面描寫是利用他人的言行來凸顯人物形象。一個成功的人物形象是通過外貌、語言、動作、心理等多方面描寫共同構(gòu)建而成的，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀、對比這些刻畫手法，讓他們真正讀懂小說所刻畫的人物。因此，教師在設(shè)計本單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)將“研究刻畫手法”作為“感受人物形象”這一語文要素的細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之一。

本單元的三篇小說均采用了多種形式的正面描寫手法，如《窮人》一文，作者先通過桑娜探望鄰居時的心理描寫構(gòu)建無依無靠、貧病交加的寡婦母親形象;然后通過一系列的心理描寫、語言描寫和動作描寫，如先描寫其心理“心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可”，然后寫了一段斷斷續(xù)續(xù)、充斥著省略號的自言自語，接著寫“一驚，從椅子上站起來”，把桑娜自作主張抱回去世鄰居孩子的那種忐忑不安但又義無反顧的心理狀態(tài)展示得淋漓盡致，由此塑造出一個內(nèi)心充滿真善美的貧窮漁婦形象。而對丈夫的一段語言描寫——“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來”，同樣使人窺見漁夫善良、堅強(qiáng)、果斷又細(xì)膩的性格特點。通過研讀文中對人物的語言、動作、心理等方面的細(xì)致刻畫，學(xué)生能夠更深刻地解讀這對雖然身在窮困之中，卻內(nèi)心充滿高尚道德品質(zhì)的窮人夫婦形象。又如《橋》一文中，老支書的語言描寫始終簡短、直接，而且只有口語化的寥寥幾句，不僅符合當(dāng)時的情節(jié)，也體現(xiàn)出老支書的清醒理智、鎮(zhèn)定自如;老支書的肖像描寫用了“清瘦”和“像一座山”等詞句，動作描寫用了“揪”和“推”等字眼，這兩組看似矛盾的描寫使一個兼具“支書”和“父親”雙重身份的老黨員形象躍然紙上。再如在《在柏林》一文，一開始從老婦人反常甚至可笑的語言和動作描寫入手，再由她的后備役老兵丈夫平靜地道出原委，使老兵夫婦的形象變得清晰而生動，使學(xué)生學(xué)生深刻地體會戰(zhàn)爭的殘酷無情。

可見，通過解析各種刻畫手法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受小說人物形象的構(gòu)建過程，可以讓他們更加深入理解單元語文要素，掌握人物形象的解讀方法。

二、從環(huán)境描寫中體會人物

環(huán)境作為小說的三要素之一，在小說創(chuàng)作和情節(jié)發(fā)展中發(fā)揮著極為重要的作用。成功的環(huán)境描寫不僅能夠增強(qiáng)小說的真實性和畫面感，同時也能夠烘托氣氛、表現(xiàn)人物情緒、渲染人物心理狀態(tài)、豐富人物形象。在基于語文要素的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對文中環(huán)境進(jìn)行解讀，將環(huán)境與人物結(jié)合起來，讓學(xué)生在環(huán)境中體會人物的情緒情感，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

如《橋》一文中，從開篇就描寫了黎明時的暴雨和洪水，營造出災(zāi)難將至的緊張氣氛，又在之后的情節(jié)中反復(fù)提到洪水不斷上漲，展示人們一步步走向絕望的心理狀態(tài)，但這些環(huán)境描寫卻能凸顯老支書鎮(zhèn)定、果斷、堅持原則又不乏柔情的人格魅力。《窮人》一文中，屋外“又黑又冷”，而小屋里卻“溫暖而舒適”，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮”，簡簡單單的幾句環(huán)境描寫，不僅能迅速將讀者帶入小說氛圍之中，同時也反映出小屋的女主人桑娜是一個勤勞能干、手腳利落、善于持家的主婦。而鄰居西蒙家里“又潮濕又陰冷”，與桑娜的家呈鮮明對比，凸顯出寡婦生活的艱辛。已經(jīng)去世的西蒙“一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來”，但她的兩個孩子“身上蓋著舊衣服”，腳上包著母親的舊頭巾，“呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”，在他們身旁是母親“冰冷發(fā)青的臉”，這些關(guān)于環(huán)境的描寫同樣透露出強(qiáng)烈的對比意味，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想母親用盡力氣給自己的孩子最后一次照顧，體會她不舍而凄楚的心境。而正是這樣的環(huán)境描寫，側(cè)面反映了母親的偉大，同時使這位已經(jīng)去世的人物雖死猶生，成為令人難忘的人物形象。《在柏林》的故事發(fā)生在列車車廂里，作者對環(huán)境的描寫“盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子”，隱晦地折射小說的戰(zhàn)爭背景，使之后人物的行動和語言更加真實可信，也使披露的真相更具震撼性。而結(jié)尾的環(huán)境描寫“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，透露出幾乎每位乘客都經(jīng)歷過失去親人的痛苦，因而對老兵夫婦的遭遇感同身受，以至于誰都說不出話來，完成了對人物群像的塑造，也生動地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭對生活的破壞。

環(huán)境是人物存在的物理空間，人物與環(huán)境相互依存、關(guān)系密切，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會小說中的環(huán)境描寫，通過各種環(huán)境細(xì)節(jié)品味人物的內(nèi)心、情感、情緒等，進(jìn)而更準(zhǔn)確地解讀人物形象。

三、從情節(jié)發(fā)展理解人物

情節(jié)是構(gòu)成小說的重要元素之一，合理、曲折的情節(jié)推進(jìn)能夠交代人物關(guān)系、暗示人物的身份和處境、揭露人物的內(nèi)心情感、表現(xiàn)人物復(fù)雜多變的思想感情，將人物形象塑造得更加有血有肉。換言之，對情節(jié)發(fā)展的描寫是小說最富有表現(xiàn)力的寫作手法，情節(jié)服務(wù)于人物，人物在情節(jié)中不斷變化成長，最終通過人物的表現(xiàn)揭示小說所要表達(dá)的主題。教師在小說教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重梳理小說情節(jié)，抓住具有轉(zhuǎn)折意義的情節(jié)變化，幫助學(xué)生深入理解人物的存在價值和意義。

在《橋》一文中，老支書指揮人們過橋時，先揪出了一個小伙子，然后痛斥他“還算是個黨員嗎”，強(qiáng)令他“排到后面去”，這樣的言行顯得強(qiáng)硬而無情;而當(dāng)人們都平安通過橋之后，老支書又將這個親手“揪”出來的小伙子“用力推上木橋”，要他“少廢話，快走”，這樣的言行又使人感受到關(guān)切和有情。這兩段態(tài)度截然相反的“揪”與“推”的情節(jié)，構(gòu)成了強(qiáng)烈的懸念，使學(xué)生急切地想知道老支書的真實用意。最后在小說的結(jié)尾，一位前來祭奠的老太太給出了答案，原來老支書和小伙子是父子倆，學(xué)生這才明白了老支書“無情”和“有情”的緣由，不由得對他肅然起敬。在《窮人》一文中，以桑娜的行動和內(nèi)心活動為情節(jié)主線，設(shè)計了她祈禱丈夫平安和收養(yǎng)孤兒這樣兩個情節(jié)，制造了丈夫是否能夠平安歸來和丈夫會不會同意收養(yǎng)過世鄰居的孤兒這兩個懸念，在情節(jié)的不斷交替發(fā)展中逐漸揭示桑娜夫婦的高尚品德，直到最后桑娜拉開床帳，兩條線合二為一，懸念得以解答，故事也戛然而止，給讀者留下無盡的回味?！对诎亓帧穭t設(shè)計了只會大聲數(shù)著“一、二、三”的老婦人和嘲笑老婦人的小姑娘之間的矛盾沖突，吸引讀者了解后續(xù)。隨后再由老婦人的丈夫道出原委，點明了是喪子之痛導(dǎo)致老婦人神志不清，以及她即將與老伴分離、住進(jìn)瘋?cè)嗽旱谋瘧K境地，將故事推向高潮，揭示出小說“反對戰(zhàn)爭”這一更深層次的主題內(nèi)涵。

四、深挖文本揭示人物

小說的主題蘊含著作者本人的思想感情和寫作意圖，是作者對現(xiàn)實生活的投射和概括。教師進(jìn)行小說教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重深挖文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生以作者的視野閱讀小說，理解小說所要表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)讀者與作者、讀者與小說人物之間的對話。

《窮人》一文中，雖然以“窮”為題目，但通篇沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，筆者先介紹了小說發(fā)生的時代背景，讓學(xué)生了解故事是發(fā)生在俄國歷史上農(nóng)奴制逐步瓦解、資本主義逐漸向壟斷方向發(fā)展的時期;然后一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的家庭生活，觀察主人公的生活狀態(tài)，由此明確主人公的確是掙扎在社會底層的窮人。表明主人公的窮人身份后，更能凸顯他們收養(yǎng)孤兒的行為難能可貴。當(dāng)學(xué)生讀到這里，已可以領(lǐng)悟到作者寫“窮”的目的其實是為了突出窮人的“不窮”，表現(xiàn)人物在艱辛生活中折射出的人性之美。《橋》一文圍繞一座木橋?qū)懥艘粋€絕境求生的故事，以“橋”為題有著深刻的象征意義，代表著老支書用意志和生命為人們鑄成生命之橋、希望之橋和情感之橋，使學(xué)生受到心靈的洗禮。《在柏林》則通過老婦人一系列稱呼的變化，從“虛弱多病的老婦人”到“神志不清的老婦人”，再到“可憐的夫人”“我的妻子”“他們的母親”，以小見大地透露老婦人所遭受的苦難，幫助學(xué)生理解小說反戰(zhàn)的主題思想。

綜上所述，為了能夠?qū)⒄Z文要素落實到實際教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)容，從刻畫手段、環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展及小說文本等方面入手，將其細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，使語文要素更具有可操作性，幫助學(xué)生更好地解讀小說人物，提高語文素養(yǎng)。

【作者簡介】伍麗遐（1977— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)蓮塘小學(xué)，研究方向小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）