小學(xué)語文童話教學(xué)的優(yōu)化方式與必要性解讀

崔雄燕

【摘要】童話是最受兒童歡迎的文學(xué)樣式之一，具有較強(qiáng)的趣味性和幻想性，與兒童好奇的天性相吻合，并且對(duì)學(xué)生未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的影響。因此，小學(xué)語文教師一般較為重視童話教學(xué)活動(dòng)，以期充分發(fā)揮童話教育的作用，促使學(xué)生的想象和聯(lián)想能力、審美能力、創(chuàng)新能力等得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)；小學(xué)語文；必要性；優(yōu)化方式

實(shí)踐研究表明，合理開展童話教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和審美能力等都能夠得到有效的培養(yǎng)，為學(xué)生未來成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在新課程改革背景下十分有必要積極探索小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中童話教學(xué)的優(yōu)化方式，有效提升童話教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化童話教學(xué)方式的必要性

童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和保障。童話一般是按照兒童的認(rèn)識(shí)習(xí)慣和生活場景進(jìn)行模擬創(chuàng)造的，能夠清晰地傳達(dá)出兒童的特殊生活感受和體驗(yàn)，是一種與兒童成長發(fā)育具有較高契合性的文學(xué)載體。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，童話憑借著自身獨(dú)特的神奇性、敘事性和兒童性等特點(diǎn)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用[1]。但是受到傳統(tǒng)教育理念和教師思想偏差的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中雖然童話所占比重相對(duì)較大，但是童話受到的重視程度卻嚴(yán)重不足，童話在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用無法得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的不良影響。因此，在當(dāng)前社會(huì)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)童話教學(xué)的重視，對(duì)童話教學(xué)的重要性進(jìn)行重新審視，注意對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)而充分發(fā)揮出童話的作用，有效激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想思維，對(duì)學(xué)生想象能力、審美能力和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行合理的培養(yǎng)，并借助童話的哲學(xué)闡釋讓學(xué)生明白深刻的人生哲理，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中積極優(yōu)化童話教學(xué)的策略

（一）減少選文修改，對(duì)童話選文進(jìn)行完善

在小學(xué)語文教材的編撰過程中，由于部分童話篇幅過長，為了使童話篇幅能夠與教學(xué)長度相適應(yīng)，編撰者往往會(huì)對(duì)童話進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，而部分童話?jīng)過大量的刪減后，原有童話意蘊(yùn)就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，影響了學(xué)生對(duì)童話的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要想保障童話教學(xué)質(zhì)量，促使童話教學(xué)作用得到充分發(fā)揮，就應(yīng)該在適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)要求，在保證教學(xué)篇幅的基礎(chǔ)上盡量保留童話的原有意味，不破壞童話的主旨和寓意，實(shí)在無法保證的，還可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n外閱讀內(nèi)容，以課外教學(xué)輔助課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的開展，有效提升童話教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師在課堂教學(xué)前應(yīng)該對(duì)教材中的童話內(nèi)容進(jìn)行充分分析，并結(jié)合學(xué)生的接受能力對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，或者在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置過程中將需要補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生想象和聯(lián)想引導(dǎo)的一部分，進(jìn)而充分發(fā)揮出童話教學(xué)的重要作用，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)[2]。這樣，借助相對(duì)完善的童話教學(xué)內(nèi)容，教師能夠真正將學(xué)生帶入到童話的世界中，語文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯的提高。

（二）更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解童話的精髓

1.借助想象教學(xué)，讓學(xué)生乘著童話的翅膀翱翔

童話世界是一個(gè)豐富多彩的世界。童話創(chuàng)作者在構(gòu)筑童話世界的過程中充分借用想象、擬人、聯(lián)想、夸張等文學(xué)表現(xiàn)方式對(duì)兒童的世界進(jìn)行構(gòu)建，最終在受眾群體面前呈現(xiàn)出一個(gè)寄托了創(chuàng)作者美好生活理想的兒童世界。在這個(gè)世界中，新奇的背景、主人公奇特的經(jīng)歷都能夠充分吸引兒童的注意力，讓兒童沉浸其中，感受童話的樂趣和童話中蘊(yùn)含的寓意和哲理。因此，在童話教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意借助聯(lián)想和想象教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)童話所構(gòu)筑的世界進(jìn)行充分聯(lián)想，最終體驗(yàn)童話世界的新奇和樂趣，在輕松自由的氛圍中完成對(duì)童話知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語文教師在對(duì)《狼和小羊》這篇童話進(jìn)行講解的過程中，就可以借助想象激發(fā)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)效果。在具體操作方面，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想：“在童話中，狼看到小羊垂涎三尺，想象一下，如果你是那只垂涎三尺的狼，碰到了小羊，你的頭腦中會(huì)想什么？如果你是小羊，你會(huì)想辦法擺脫困境嗎，你會(huì)怎么做呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合童話內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想和想象，這既能夠明確童話故事中的哲理思想，也能夠?qū)ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)加以強(qiáng)化，有效提升教學(xué)效果。

2.有感情誦讀，感受童話中蘊(yùn)含的豐富情感

童話具有一定的趣味性和生動(dòng)性，童話中所塑造的人物形象往往受到小學(xué)生的歡迎，并且由于童話構(gòu)筑的世界中人物的情感特點(diǎn)與兒童的情感特點(diǎn)具有一定的契合性，因此兒童在適當(dāng)?shù)拈喿x方法激發(fā)下能夠很容易走入人物的情感世界，產(chǎn)生與人物精神情感的共鳴，并對(duì)兒童世界產(chǎn)生向往之情[3]。因此，教師為了有效激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受童話所蘊(yùn)含的豐富情感，就應(yīng)該在充分把握童話故事特點(diǎn)和主要思想的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童對(duì)童話進(jìn)行有感情閱讀，進(jìn)而激發(fā)兒童與童話世界人物的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在對(duì)《一路花香》這篇童話進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上為了能夠讓學(xué)生更為深入地理解童話故事的思想情感，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀或者分角色朗讀，充分體驗(yàn)童話中所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而提高教學(xué)效果[4]。在完成有感情朗讀后，讓學(xué)生闡述自己在閱讀過程中感受到的情感，如好水罐的自豪感、驕傲感以及壞水罐的自卑感等，然后針對(duì)挑水工發(fā)現(xiàn)壞水罐的價(jià)值，變廢為寶，體現(xiàn)“一路花香”這一中心思想，讓學(xué)生把握童話的哲學(xué)內(nèi)涵，促使童話的教育意義得到充分激發(fā)，有效提升兒童的認(rèn)知水平。

3.借助表演，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力

如結(jié)合《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文，針對(duì)這篇課文情節(jié)的豐富性，教師就可以嘗試創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演不知所措的小稻秧、厲害的噴霧器大夫以及蠻橫的雜草等，借助趣味性表演讓學(xué)生真正感受到《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一童話故事的趣味性和情景性，并且在實(shí)際表演過程中，學(xué)生也能夠理順童話故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)童話故事的深入理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果[5]。同時(shí)，借助童話表演活動(dòng)，學(xué)生在繪聲繪色展示童話故事的過程中自身藝術(shù)表現(xiàn)能力也能夠得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展有著一定的積極影響。endprint

4.精選品讀，感受童話的精彩語言

例如教師在對(duì)《小露珠》一文進(jìn)行講解時(shí)，就可以針對(duì)《小露珠》中的精彩詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。例如：“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃。”一句中，作者使用了排比和比喻的修辭手法，將霞光中小露珠裝點(diǎn)出的美麗世界表現(xiàn)得淋漓盡致。“向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲?！币痪渲?，借助擬人化的手法，將大家對(duì)小露珠的不舍之情充分展現(xiàn)出來。在這樣的分析中，學(xué)生能夠真正感受到童話語言的精彩，自身審美能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

（三）提升教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)童話教學(xué)效果

童話教學(xué)質(zhì)量的改善與小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)存在緊密的聯(lián)系。教師只有具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中深入挖掘童話故事的內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生積極參與到童話教學(xué)活動(dòng)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意自覺引入先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)童話教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和童話理解能力得到良好的培養(yǎng)。

例如針對(duì)《烏鴉喝水》一課，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師往往以故事解析作為主要的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一童話故事進(jìn)行深入分析，進(jìn)而促使學(xué)生掌握童話的哲學(xué)意蘊(yùn)。但是這種教學(xué)方法相對(duì)枯燥，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)該積極引入更為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)童話故事，使用一杯水、石頭、海綿、小沙粒等完成實(shí)驗(yàn)操作，使杯中的水面升高。這樣，借助實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在完成童話故事學(xué)習(xí)后自身實(shí)驗(yàn)探究能力也能夠得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，并且有助于引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，童話教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的影響。在當(dāng)前的新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)童話教育的重視，積極探索有效的教學(xué)改革措施對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，逐步發(fā)揮出童話教學(xué)的作用，為學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

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