淺析小學(xué)語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)開展

崔麗娟

摘 要：從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以開設(shè)一些探究式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師要從學(xué)生主體性的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，給予必要的科學(xué)指導(dǎo)，讓探究式學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究式學(xué)習(xí) 語文教學(xué)

在長期的語文教學(xué)中，我對(duì)語文教學(xué)的關(guān)注尤其多。提高語文課堂教學(xué)效率是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)水平的重要方面。以前，教師們常常只關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握，是由于收到傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響，而不去注意能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。這種教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生的思想個(gè)性，使他們無法充分發(fā)揮自己的潛能。本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探討。我們都知道現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的，興趣是他們學(xué)習(xí)每一項(xiàng)本領(lǐng)的關(guān)鍵和內(nèi)驅(qū)力。在二年級(jí)，小孩子不僅要準(zhǔn)確地閱讀一個(gè)句子和斷句，還要有感情讀懂、讀通一個(gè)句子，而且還能用他們自己的話語十分準(zhǔn)確的明白每個(gè)句子的內(nèi)在意思。到了學(xué)生三年級(jí)以后，對(duì)學(xué)生的要求要提高一個(gè)水平，能夠理解句子之間的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該能結(jié)合每一句話、讀一段，或者一篇文章，理解作者在句子和句子中的感受。在不同的時(shí)間提出不同的要求是一個(gè)步驟，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可以一步一步地閱讀和理解全篇資料。

一、注重朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，組織探究性學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造一個(gè)更加豐富的三維探究性學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中，更多的思想靈感和情感渲染，從而產(chǎn)生問題意識(shí)。有了這種好奇心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生更容易走向探究的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力是閱讀的基本技能。對(duì)語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀注意力穩(wěn)定性差，大聲朗讀可以使他們的持續(xù)注意力穩(wěn)定，有利于思考、理解、理解。以及對(duì)課文資料的記憶。古人說“讀書百遍，其義自見”，這就說明了這個(gè)道理。另外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛能，包括口頭和書面表達(dá)。無論何種表達(dá)方式，都需要準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語，流暢連貫的句子，靈活多樣的句子，具體清晰的信息。大聲朗讀能給學(xué)生留下深刻印象。另外，借由朗讀課文，學(xué)生可以累積語言資料，掌握各種句子型態(tài)，學(xué)習(xí)連續(xù)句型和連續(xù)段的方法，促進(jìn)語音和作文潛力的提升。語言是通過抽象文字表達(dá)意義的學(xué)科，它決定了語文老師的語言具有積極的情感。

語文老師可以通過講故事故事或者有趣游戲去提問學(xué)生。比如文章《三袋麥子》可以通過聲樂來講述課文開頭的故事。爺爺給了三個(gè)伙伴一袋小麥。他們不同的表演和可愛的外表深受學(xué)生的喜愛。但是，一年后，這三個(gè)合伙人對(duì)這袋小麥又做了什么呢？在這一點(diǎn)上，我們建議引導(dǎo)孩子們進(jìn)行深刻的猜想，接著激勵(lì)學(xué)生通過自己的閱讀來解決問題。

二、關(guān)注培養(yǎng)孩子科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

要組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的推理觀察閱讀能力，讓他們達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)實(shí)思維。他們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要先設(shè)計(jì)一些問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們要先去閱讀課文的所有內(nèi)容，完整的通讀幾次。然后，老師要引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)閱讀課文。他們一般可以瀏覽整個(gè)內(nèi)容，了解課文的意義與結(jié)構(gòu)，然后從頭到尾仔細(xì)閱讀。大聲朗讀是閱讀的基本技巧，學(xué)生朗讀能搞培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，無論何種表達(dá)方式，都需要靈活多樣的句子，流暢連貫的句子，具體清晰的信息，準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語。大聲朗讀能給學(xué)生留下十分深刻的印象。最后，朗讀課文，孩子們可以累積豐富的語言資料，理解和掌握多種句子型態(tài)，學(xué)習(xí)連續(xù)句型和連續(xù)段的方法，促進(jìn)語音和作文潛力的提升。葉向濤指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！蓖碎喿x并不是一個(gè)孤立的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)校具體現(xiàn)象貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。在孩子們大聲的朗讀時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)有地方讀書不好，就立即停下來閱讀，多練習(xí)，與學(xué)生一起努力克服這個(gè)困難。

三、注重激發(fā)學(xué)生的思維

語文老師是整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生必須有效開展探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這與教師精心設(shè)計(jì)的問題是分不開的。老師應(yīng)該勤于思考習(xí)慣，多思考原因，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生去探索。學(xué)會(huì)思考，只從懷疑中思考。心理學(xué)研究表明，懷疑最有可能導(dǎo)致更深層次的思考。老師在課堂上的謹(jǐn)慎的懷疑可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。不僅能深刻地理解文字，而且能深刻地理解心靈。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，加深對(duì)詞語的理解。它還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如，在教授《大海的歌》課的第一段自然段時(shí)，老師讓學(xué)生先觀看影片形成整體印象，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看投影一邊思考。

現(xiàn)在的小學(xué)語文老師，還不夸張的說，他們是小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的先驅(qū)者和主導(dǎo)者，在平時(shí)的日常課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓他們十分高效的開展有意義探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些離不開每一位語文老師十分用心、用智慧巧妙設(shè)計(jì)的有價(jià)值的問題。語文老師在平時(shí)工作中，要養(yǎng)成為什么會(huì)這樣的思維習(xí)慣，還要多從提出問題。在課堂上老師精心、用心設(shè)疑問，能夠引導(dǎo)孩子們更好、更深入理解課文的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。既能對(duì)詞和句深刻理解，還能這生思維的深刻性。通過老師的引導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)語句的理解。還能鍛煉孩子表達(dá)的敏捷性。例如我在和學(xué)生學(xué)習(xí)《大海的歌》這篇課文的第一自然段，我讓孩子們先去觀看電視，這樣做讓學(xué)生先形成整體的印象，然后再引導(dǎo)孩子們一邊看視頻一邊老師提出的語文思考問題。

總的來說，小孩子是學(xué)習(xí)的主人，也是大師，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，是我們小學(xué)語文教師的重要責(zé)任，也是我們共同的目標(biāo)。我們應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主線，積極開展探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得全面的探索性學(xué)習(xí)能力。