巧用思維導圖，讓小學英語復習課1+1>2

陳若希

摘 要：對于小學英語教學而言，學生的英語基礎較為薄弱，其在單元復習活動開展中，一般會借助死記硬背的方式來識記基礎知識。這樣的復習方式尤為枯燥、低效，學生在長期的知識識記下，會對英語學習喪失興趣，且無法建構系統(tǒng)的英語知識結構，限制了其今后的英語學習。對此，在組織小學單元復習教學活動的時候，教師可以借助思維導圖這一極具可視性的學習方式引導學生建立系統(tǒng)的知識結構，提升其英語學習水平。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;單元復習;應用方法;詞匯復習

眾所周知，思維導圖是一種極具可視化的思維方式和學習方式，其一般是以一個知識為中心，借助思維發(fā)散的方式，將與之有關的知識點置于子中心的位置，借此建構起一個系統(tǒng)的知識結構，并將各個知識點之間的聯(lián)系理清楚。就農村小學英語教學活動而言，盡管教師對單元復習給予了充分的重視，但是在有限的英語知識儲備的驅使下，大部分學生仍采取死記硬背的方式來識記基礎知識，這就使得紛繁復雜的英語知識加重了學生的復習負擔，而且，學生在復習中也難以建立一個系統(tǒng)的知識結構，無法理清楚各個知識點之間的聯(lián)系，以此限制其復習水平的提升。對此，我在組織小學英語教學活動的時候，會從不同的復習內容入手借助兩種不同的思維導圖類型來引導學生建立系統(tǒng)的知識結構。

一、頭腦風暴圖

所謂的頭腦風暴圖是對頭腦風暴法的靈活運用。具體的導圖內容如下所示：

在這個頭腦風暴思維導圖中，T表示所要復習單元的中心主題，其包括的內容多種多樣，諸如此詞匯、話題等。而M表示以T為中心通過聯(lián)想、想象所獲得的與之有關的主要知識點，其主要包括單詞、短語、句型等內容。S則表示與M有關的知識點或聯(lián)想物，包括單詞、注釋、短文等內容。這一頭腦風暴思維導入可以使學生立足單元學習內容提取出中心主題，準確把握本單元所講授的內容，然后在聯(lián)想和想象的作用下，對該主題進行擴展，在頭腦風暴的作用下，將與之有關的知識點納入到思維導圖之中，借此建構起一個系統(tǒng)的知識結構。以Seasons這一單元復習為例，在所學知識分析過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所學習的主要內容是季節(jié)。由此，在該中心主題的引導下，我引導學生發(fā)揮想象力，聯(lián)想與之有關的內容。正如上文所提及的，農村學校學生的英語基礎較為薄弱，所以，我會將二級主題呈現(xiàn)在學生面前，然后引導學生聯(lián)想與之有關的知識點。學生在我的引導下，結合教材內容和自身的生活經驗聯(lián)想出大量的知識點，做出了以下思維導圖（以春天為例）

在這樣的思維導圖引導下，學生的思維不僅可以得以拓展，還可以將所學到的與季節(jié)有關的知識點納入其中，建立一個系統(tǒng)的知識結構，豐富了學生的知識儲備，為其英語復習水平的提升打下堅實的基礎。

二、分層結構圖

所謂的分層結構圖是指按照一定的層次將所學到的英語知識以圖畫的方式呈現(xiàn)出來。具體導圖內容如下所示：

在這樣的分層導圖中，各個知識點之間會有一個清晰的層次，極具邏輯性。而且各個知識點之間的聯(lián)系也可以得到直觀的展現(xiàn)，有利于學生準確把握知識點聯(lián)系，建構系統(tǒng)的知識結構。我在組織小學英語單元復習活動的時候，一般會將其應用到寫作教學活動之中，引導學生對寫作主題進行分析，并將本單元所學習的知識條理清晰地納入到思維導圖之中，如此建構起一個清晰的寫作思路。以My family這一單元復習為例，我在每一單元復習活動開展中，都會引導學生借助本單元所學習的知識寫一篇與其主題有關的文章，借此實現(xiàn)讀寫結合。在寫My family這一主題文章的時候，我先引導學生對該話題進行層層剖析，最后以一張思維導圖的形式將家庭成員直觀地呈現(xiàn)出來。比如，在描繪自己的家庭成員的時候，學生可以先將自己的家庭成員一一寫出來，然后寫一寫他們各自從事的職業(yè)、性格、愛好等。一位學生在分析家庭成員的過程中按照分層導圖設計了這樣的思維導圖（以爸爸為例）：

在這樣的分層思維導圖的引導下，學生可以有計劃地書寫文章。而且，在書寫的過程中，其會搜集與人物描述有關的詞匯，借此拓展其英語知識儲備，使其在寫作的時候有話可說，且能說具體。

除了以上所提及的兩種思維導圖方式之外，我在組織小學英語單元復習活動的時候，為了加深學生對所閱讀文本內容的理解，還會借助語法分析圖這一思維導入引導學生將本節(jié)課所學到的語法知識呈現(xiàn)出來。在語法知識復習過程中，學生不僅可以就所學到的語法知識的范疇進行分類，還可以建立一個系統(tǒng)的語法結構，并在其舊知語法對比中，加深對該語法點的理解，同時辨別清楚某一語法使用規(guī)則，為其語言應用水平的提升打下堅實的基礎。

總之，在小學英語單元復習教學活動開展中，教師可以借助不同形式的思維導圖引導學生對所學的知識進行系統(tǒng)復習，在系統(tǒng)的知識結構建構基礎上，加深學生對所學知識的理解，為學生英語學習水平的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙艷.淺談思維導圖在小學英語復習課上的運用[J].天津市教科院學報，2017（3）：90-92.

[2]孔召萍.思維導圖在小學英語復習課中的應用研究[D].云南師范大學，2017.

編輯 段麗君