基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張靜+聶章龍

【摘要】信息化教學(xué)的發(fā)展使眾多新型教學(xué)方法開(kāi)始出現(xiàn)，混合式教學(xué)就是其中之一，隨著各類課程教學(xué)的進(jìn)行，混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸演變?yōu)槠渲兄饕虒W(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，與網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了方式、資源等方面的混合，有效的改善了學(xué)習(xí)模式。在線課程的實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)成為各個(gè)高校信息化教學(xué)的標(biāo)志，很多高校教師也已經(jīng)就在線課程的使用進(jìn)行探索，而在線課程與混合式教學(xué)的配合使用能夠使二者發(fā)揮出更大的作用。本文以在線課程為基礎(chǔ)，對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】在線課程 混合式教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0143-01

一、基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.混合式教學(xué)概述

將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，即為混合式教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到提升。因此，教師在選擇與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，需要保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容與課堂主題相符合，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)的獲取。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，也應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通交流。了解學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，存在的問(wèn)題與看法，及時(shí)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，保證自身教學(xué)的實(shí)際效果。

2.混合式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)而言是十分重要的，因?yàn)樗碇@一教學(xué)活動(dòng)的目的與方向?；谠诰€課程的混合式教學(xué)模式能夠有效的提升學(xué)生的知識(shí)探索能力與獲取能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教師的教學(xué)思路與具體的教學(xué)內(nèi)容，探索與發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置多個(gè)任務(wù)，任務(wù)難度各有不同，學(xué)生可以選擇單人完成，也可以選擇與他人合作，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主探究能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能夠得到提升。

3.混合式教學(xué)教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模使用為在線課程的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，而在線課程也促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)模式的改變。學(xué)生或教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得種類眾多的資源，課堂教學(xué)并不是唯一的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再依賴于教師對(duì)教材的講解與教學(xué)。以在線課程為基礎(chǔ)對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重改善原有的教學(xué)方法，對(duì)于一些新型教學(xué)方法進(jìn)行利用，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，讓在線課程能夠呈現(xiàn)出更多內(nèi)容，保證學(xué)生的能夠接受自己的教學(xué)，讓在線課程與混合式教學(xué)能夠體現(xiàn)出應(yīng)有的作用。

4.混合式教學(xué)課后評(píng)價(jià)

基于在線課程的混合式教學(xué)的課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有著較大的差別，在這一評(píng)價(jià)體系中包含著多種類型的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是其中重點(diǎn)。學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)與任務(wù)完成質(zhì)量都會(huì)成為課后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師給予學(xué)生成績(jī)的參照，學(xué)生只有充分了解在線課程的具體內(nèi)容，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以獲得較好的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、基于在線課程的混合式教學(xué)實(shí)踐

1.教師課前準(zhǔn)備

教師在課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用，制作在線課程，要求學(xué)生使用在線課程，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取與記憶。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師課前準(zhǔn)備中兩項(xiàng)最為主要的工作，在課程開(kāi)始時(shí)，教師需要以教學(xué)內(nèi)容為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)視頻與課件進(jìn)行制作，繼而在課堂上要求學(xué)生觀看。學(xué)生需要在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，保證自身能夠快速接受教師的教學(xué)，繼而完成教學(xué)任務(wù)，為自身爭(zhēng)取到良好的評(píng)價(jià)。

2.課程課堂教學(xué)

課程課堂教學(xué)是在線課程影響下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)任務(wù)是其中最為主要的內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在這一過(guò)程中，學(xué)生的能力可以得到充分的鍛煉，混合式教學(xué)也能夠發(fā)揮出它的作用。

首先，教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，可以使用正確的方法去完成任務(wù)。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師需要考慮到任務(wù)的難度與學(xué)生能力，保證學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，使任務(wù)取得應(yīng)有的效果。其次，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在包含在線課程的混合式教學(xué)中，任務(wù)是學(xué)生獲取、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，但是在學(xué)生完成這些任務(wù)的過(guò)程中，教師需要適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，告知學(xué)生任務(wù)的具體內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)獲取知識(shí)。最后，合理對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不僅需要注重學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，還需要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行的多項(xiàng)工作，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的努力能夠得到認(rèn)可。

3.教師課后教學(xué)

為了保證基于在線課程的混合式教學(xué)的實(shí)際效果，教師需要在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，使自身教學(xué)效果獲得鞏固。教師可以利用教學(xué)平臺(tái)或微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法以及自身的不解，繼而通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上傳在線課程，讓學(xué)生在課下也能夠?qū)ο嚓P(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果，使在線課程與混合式教學(xué)發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線開(kāi)放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”課題批準(zhǔn)號(hào) ： B-b/2016/03/13。

作者簡(jiǎn)介：張靜（1978.11-），女，漢族，安徽宣城人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)碩士，副教授，從事職業(yè)教育、機(jī)器學(xué)習(xí)、軟件技術(shù)研究；聶章龍（1974.11-），男，漢族，安徽霍邱人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)碩士，副教授，從事職業(yè)教育、嵌入式應(yīng)用技術(shù)研究。endprint