大學(xué)生使用MOOC課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，人們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)信息大爆炸的21世紀(jì)信息化時(shí)代。依靠網(wǎng)絡(luò)的開放性和便利性，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)也成為現(xiàn)代教育改革的重點(diǎn)。然而我國的MOOC普及度不高，資源不夠豐富，與國外的課程相比還存在很大差距。同時(shí)MOOC本身在項(xiàng)目建設(shè)上也存在一些缺陷，如評(píng)估機(jī)制不合理，非面對(duì)面教學(xué)而出現(xiàn)的“替課”、“代課”等誠信問題。本文將調(diào)查當(dāng)前MOOC課程運(yùn)行現(xiàn)狀，從而了解MOOC課程中國化本土化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】MOOC課程 課程現(xiàn)狀 問題

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0256-01

一、研究背景

MOOC（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，中文名為慕課。MOOC是在2012年由美國眾多大學(xué)陸續(xù)設(shè)置的學(xué)習(xí)平臺(tái)，免費(fèi)提供教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，名校教師將他們的精品課程制成幾分鐘至幾十分鐘的視頻上傳到特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)。

1962年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特提出來一項(xiàng)研究計(jì)劃，題目叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》，提倡將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性，恩格爾巴特解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模、世界性信息分享的效應(yīng)。

MOOC課程興起于連通主義學(xué)習(xí)理念，2005年加拿大曼尼羅學(xué)院西蒙斯首先提出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的連通學(xué)習(xí)主義理念：層級(jí)化知識(shí)理念到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已變成動(dòng)態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)流。21世紀(jì)以來，行為主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為主流，傳統(tǒng)行為學(xué)習(xí)理念下的MOOC利用其結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體系和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把全新教學(xué)組織模式和傳統(tǒng)的高等教育體制有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展。

在教育全球化和信息化背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)已成為全球教育發(fā)展的重要趨勢。從2001年美國麻省理工學(xué)院（MIT）開始啟動(dòng)的開放式課件項(xiàng)目（Open Course Ware，OCW）帶動(dòng)了全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)，越來越多的高校和教育機(jī)構(gòu)將優(yōu)質(zhì)資源共享。

國內(nèi)，教育部正在實(shí)施對(duì)中國大學(xué)中國大學(xué)教育現(xiàn)狀的改革，再加上高考升學(xué)選拔制度的優(yōu)化，全面貫徹素質(zhì)教育方針，逐步實(shí)行大學(xué)教育的普及等教育政策方針的頒布，逐步引入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式不僅為改變中國大學(xué)封閉的教學(xué)模式和學(xué)籍管理模式有積極意義，也是順應(yīng)教育全球化趨勢的有力措施。

二、現(xiàn)狀分析

1.國外發(fā)展現(xiàn)狀

2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供免費(fèi)課程。Coursera、Udacity、ed X三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。以美國為首的歐美國家作為MOOC課程的興起者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們在MOOC網(wǎng)絡(luò)上的資源建設(shè)路線是聯(lián)合世界知名高校合作進(jìn)行資源建設(shè)，邀請知名學(xué)府的著名教授進(jìn)行授課，但接受該課程的人群中對(duì)該項(xiàng)目的使用反響褒貶不一，其中不贊成者反映MOOC建立的評(píng)估體制不合理，非面對(duì)面教學(xué)而出現(xiàn)的“替課”等誠信問題及該項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展有待解決等現(xiàn)實(shí)問題。

2.國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

各高校積極建立自己的網(wǎng)絡(luò)課程。2014年5月8日，中國教育部愛課程網(wǎng)站和網(wǎng)易云課堂共同構(gòu)建中國最大的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中國大學(xué)MOOC。平臺(tái)吸引了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等二十多所高校入駐?？傮w來說，與國外課程相比還存在很大差距。國內(nèi)外文化教育環(huán)境存在差異，如何使MOOC課程本土化，真正有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)適合中國教育理念和方式有待解決。

三、問題現(xiàn)狀分析

MOOC課程建設(shè)體制還不完善。MOOC課程發(fā)展歷史并不長，雖然與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合擺脫了地域及時(shí)間限制，但由于建設(shè)體制不完善還存在很多問題：師生不處于同一空間很難實(shí)現(xiàn)真正的面對(duì)面交流和溝通。慕課課程作為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，完全依靠學(xué)習(xí)者的自覺性和自主性，沒有相關(guān)的監(jiān)督和管理機(jī)構(gòu)。非強(qiáng)制性的特點(diǎn)讓某些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成效不好。由于相應(yīng)的監(jiān)督檢測機(jī)制不完善，學(xué)生考試作弊、代考行為很難杜絕。

MOOC課程在國內(nèi)推廣范圍有限。引進(jìn)MOOC課程后，雖然短時(shí)間內(nèi)很多大學(xué)運(yùn)用該課程，但此類課程在大學(xué)生中使用范圍并不廣泛，甚至有的學(xué)生從沒有接觸到MOOC這一概念。因此，學(xué)生對(duì)MOOC課程的認(rèn)知和了解較少成為MOOC課程在國內(nèi)發(fā)展的一大難題。

相關(guān)教育部門及機(jī)構(gòu)對(duì)該課程的關(guān)注度不夠高。教育部門雖然致力于教學(xué)改革，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但是鑒于國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，再加上高考等傳統(tǒng)教育觀念難以在短時(shí)間內(nèi)改變，教育部門對(duì)MOOC課程的投資和宣傳力度不大，也未頒布相關(guān)的條例和管理制度。

四、結(jié)論

綜上所述，由于課后作業(yè)繁重，教學(xué)內(nèi)容有一定難度，加上同學(xué)自制力的因素，MOOC課程只能作為通識(shí)選修課程或是大學(xué)專業(yè)課教育的輔助工具，學(xué)生在選擇MOOC課程時(shí)也要謹(jǐn)慎。盡管MOOC課程為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)便可進(jìn)入名校名師講堂或是學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識(shí)，但是在評(píng)估機(jī)制、課程學(xué)習(xí)管理、課程質(zhì)量、誠信問題等方面，其仍然存在很大漏洞，仍需通過學(xué)生、學(xué)校以及老師多方努力，合理利用MOOC課程，從而真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC課程時(shí)實(shí)現(xiàn)效用最大化。

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作者簡介：劉雪珂（1994-），女，漢族，河南駐馬店人，高等教育學(xué)碩士，單位：浙江大學(xué)，研究方向：高等教育管理。endprint