淺談中學(xué)生作文指導(dǎo)

王冬

摘 要：在中學(xué)教育中，語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，無論是在總成績中，還是在學(xué)習(xí)方法、思維養(yǎng)成和綜合素質(zhì)中都占有舉足輕重的地位。而作文作為語文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，是衡量學(xué)生語文綜合水平的重要尺度。在中學(xué)生語文教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作能力有利于學(xué)生閱讀以及表達多方面素質(zhì)的提高，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中更能鍛煉思維，提高素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；語文教學(xué)；作文指導(dǎo)

一、中學(xué)生作文指導(dǎo)方向

中學(xué)生作文所涉及的文體豐富，并且要求學(xué)生能寫出生動的內(nèi)容，有獨特且強有力的觀點。所以這就要求中學(xué)語文教學(xué)工作者一方面從文體、寫作技巧等基礎(chǔ)知識出發(fā)，打牢學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，明白寫作要求；另一方面應(yīng)當(dāng)注重文學(xué)知識的灌輸，讓學(xué)生有材料可寫，有觀點可表述，有興趣寫文章。

（一）夯實寫作基礎(chǔ)

由于中學(xué)生作文涉及的文體有記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用性文章，各文體之間存在著行文結(jié)構(gòu)和寫作手法的差異，所以寫作是一個自由的表達活動，但中學(xué)生在寫作業(yè)以及考試中只有明白文章要求才能準確表達。因此，廣大中學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)清楚地介紹各類文體，帶領(lǐng)學(xué)生實踐并且指導(dǎo)，讓學(xué)生明白其中奧秘，為自由表達打下基礎(chǔ)。另外，每一類文體中的寫作都會涉及各類寫作手法與表達方式，熟練掌握這些手法，學(xué)生能更清楚地表達自己，更生動地陳述觀點，達到事半功倍的效果。所以，課堂中教師也應(yīng)當(dāng)一一介紹并帶領(lǐng)學(xué)生賞析及實踐，以便學(xué)生在今后的寫作活動中能夠活用這些手法描寫與表述。

（二）增加閱讀熏陶

葉圣陶先生曾言：“有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的?！瓕嶋H上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”寫作和閱讀并不是完全分割的兩個主體，而是并蒂蓮。所以要想使中學(xué)生把作文寫好，平時的閱讀積累必不可少。一方面，平時在涉及閱讀理解的題目時，各中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地側(cè)重文章中表現(xiàn)手法以及情感表達方式的解析；另一方面，中學(xué)語文老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。量變才會引起質(zhì)變，中學(xué)生只有平時受到文學(xué)的熏陶，寫作時才能淋漓暢快，完美表達。

二、中學(xué)生作文指導(dǎo)策略

對于中學(xué)生作文指導(dǎo)基本可以分為三個階段，即寫作前、寫作中和寫作后。將指導(dǎo)貫穿于作文的三個階段既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對于寫作，每一個階段根據(jù)其具體特點給出相應(yīng)的指導(dǎo)，手把手教學(xué)，學(xué)生的接受度將會更高，課堂效率將大大提升。理論與實踐相結(jié)合，雙管齊下服務(wù)于中學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

（一）寫作前指導(dǎo)

寫作前主要注意三個方面：審題、選材和構(gòu)思。很多中學(xué)生拿到作文題容易出現(xiàn)不知從何下手的情況，很大一部分原因是他們的身體出現(xiàn)了誤差，或者更甚，不知如何審題。審題時最首要的步驟是弄清題目對文體的要求，尤其是在材料作文的情況下，詳細閱讀作文要求及附屬材料，找出材料的中心句，抓住材料的主要思想，并根據(jù)主要內(nèi)容盡情發(fā)揮。中學(xué)語文教師在教會學(xué)生如何審題后，應(yīng)當(dāng)強調(diào)構(gòu)建提綱的重要性。這個提綱可以是在頭腦中構(gòu)造，主要是明確自身所要表達的主要思想，并根據(jù)所選主題在腦中鑒別、甄選材料。以有力論證文章為基礎(chǔ)，以切實新穎為目標甄選材料。構(gòu)建提綱的最后一部分是思索行文結(jié)構(gòu)，材料是由弱到強，由古到今，寫作順序都將服務(wù)于文章所要表述的中心思想。教會學(xué)生寫作前充分審題，合理構(gòu)思是寫出一篇好文章的基礎(chǔ)。

（二）寫作中指導(dǎo)

傳統(tǒng)語文課中大多是學(xué)生完成作文初稿，交由老師批閱，老師修改后再指導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動地位，很多學(xué)生甚至?xí)J為修改作文是老師的事，對老師形成依賴心理。然而一篇真正的好文章，需要筆者不斷修改。因為作者是最熟悉文章所要表達內(nèi)容的人，在一遍一遍不斷的修改中，作者會更清楚行文思路，精煉語言，提高質(zhì)量。因此在寫作課上，老師可以巡視課堂，在學(xué)生有問題時引導(dǎo)學(xué)生修改句子、比喻、寫作手法等，給學(xué)生提供更多參考，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)最適合自己文章的寫作方式。

（三）寫作后指導(dǎo)

寫作課的最后一階段是老師的批改與點評，但往往傳統(tǒng)的作文課中由于班級學(xué)生較多，老師批改任務(wù)繁重，對每一位學(xué)生一對一指導(dǎo)更是難上加難。因此，廣大中學(xué)語文教師可以參考以下方法。在學(xué)生完成寫作后，交由老師批閱，老師在閱卷中找出普遍問題、寫作難點，并找出優(yōu)秀范文。作文批改課中，老師帶領(lǐng)同學(xué)對文章中的共性問題以及顯著的個性問題加以討論，復(fù)印范文帶領(lǐng)學(xué)生分析。最后要求學(xué)生寫出對范文的讀后感，以及對自己所寫文章的反思，并要求學(xué)生將所學(xué)的知識點與手法嘗試應(yīng)用在自己文章的修改中。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint