基于實踐能力培養(yǎng)的財務(wù)管理案例教學(xué)研究

摘要：筆者針對目前我國財務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀，深入剖析制約財務(wù)管理案例教學(xué)質(zhì)量提高的各種因素，突破財務(wù)管理案例教學(xué)的瓶頸，探尋財務(wù)管理案例教學(xué)方法實施的新途徑，以提高財務(wù)管理案例教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：實踐能力；財務(wù)管理；案例教學(xué)

一、財務(wù)管理案例教學(xué)的價值分析

案例教學(xué)法（ cash method）最早由哈佛法學(xué)院院長克里斯·哥倫布·郎得爾運用于19世紀(jì)末的哈佛大學(xué)法學(xué)教育中，后廣泛應(yīng)用于管理專業(yè)教育。從1921年哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)管理案例教學(xué)方法以來，案例教學(xué)以其獨特的教學(xué)效果在西方國家備受青睞，已在美國乃至全世界得到了廣泛的應(yīng)用。目前，經(jīng)過多年的發(fā)展，哈佛大學(xué)的案例教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，擁有包括案例的選題、搜集、應(yīng)用、儲存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護等各方面在內(nèi)的比較完整的案例教學(xué)系統(tǒng)。案例教學(xué)法也在財務(wù)管理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

案例教學(xué)法引進到本科財務(wù)管理課程教學(xué)后， 雖然受到了重視，但由于課時限制及由此而來的教師壓力的增加、案例選擇的困難等多方面因素， 使得案例教學(xué)很大程度上還是傳統(tǒng)教學(xué)方法的點綴，并沒有真正得到推廣使用。因此目前的財務(wù)管理教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，不利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。而經(jīng)濟社會的發(fā)展給財務(wù)管理的實踐能力提出了更高的要求。所以在新形勢下，加強財務(wù)管理案例教學(xué)方法的研究與應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

管理的科學(xué)性使得部分管理原理、知識可以通過課堂講授教給學(xué)生；而管理的藝術(shù)性， 特別是技巧和能力的培養(yǎng)則需要案例教學(xué)進行。案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀及制約因素分析

（一）對財務(wù)管理案例教學(xué)的認(rèn)識不足。

大部分從事財務(wù)管理教學(xué)工作的教師自身所接受的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育， 已經(jīng)形成了一種慣性思維。因此在實施過程中， 常常將案例教學(xué)視為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的舉例說明，案例討論變成案例講解，這樣就使財務(wù)管理的案例課程還原為講授課。案例教學(xué)的教學(xué)效果不明顯。

（二）現(xiàn)有的教學(xué)管理體制不完善。

從教師的角度來說，在很多優(yōu)秀教師、教學(xué)名師等評比中，獲獎?wù)呋旧隙际菓{借傳統(tǒng)教學(xué)方法和豐碩的科研成果而取得的，而殊有案例教學(xué)方面的教師。由此導(dǎo)致教師缺乏嘗試案例教學(xué)的動力。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生考試制度、考試內(nèi)容的確定和學(xué)生成績的評分標(biāo)準(zhǔn)等都與案例教學(xué)沒有緊密聯(lián)系。學(xué)生參與訓(xùn)練的深度不夠，對提高學(xué)生分析問題和解決實際問題能力的訓(xùn)練也顯得非常薄弱。

（三）財務(wù)管理案例建設(shè)滯后。

許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，缺乏對企業(yè)財務(wù)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國國情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新；案例編寫經(jīng)費不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”。案例資源不足，質(zhì)量欠缺。

三、基于實踐能力培養(yǎng)的財務(wù)管理案例教學(xué)法的創(chuàng)新對策

（一）正確處理好講授教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

不能片面地強調(diào)講授教學(xué)與案例教學(xué)的優(yōu)劣，二者均有各自優(yōu)勢，把講授教學(xué)與案例教學(xué)有機結(jié)合是財務(wù)管理教學(xué)的最佳途徑，通過案例教學(xué)，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高知識綜合運用能力，與人溝通能力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。但這不意味著取代講授教學(xué)。講授教學(xué)具有知識傳授的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，對財務(wù)管理的基本理論、重點、難點的適當(dāng)講授扔是財務(wù)管理教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然，講授教學(xué)應(yīng)是誘導(dǎo)與啟發(fā)式的。

（二）總體教學(xué)方案的設(shè)計。

為了提高案例教學(xué)的有效性，教師在學(xué)期初就要設(shè)計好整個學(xué)期課程教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、課后作業(yè)等，特別是案例的位置與內(nèi)容，即在哪些章節(jié)、分析什么樣的案例、案例的核心內(nèi)容、篇幅長短、難易程度等都要預(yù)先設(shè)計好。教學(xué)過程中，教師在知識講授時應(yīng)該做到重點突出、精講多練，給學(xué)生以思考與想象的空間；同時還應(yīng)該做到“三個把握”，即學(xué)科知識的總體把握、章節(jié)知識的要點把握、案例內(nèi)容的實質(zhì)把握，在這“三個把握”基礎(chǔ)上所選案例才能既體現(xiàn)對應(yīng)知識的要點，又體現(xiàn)社會實踐的真實面貌，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，讓知識轉(zhuǎn)化為能力，從而達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。這個過程要求教師要深入熟悉學(xué)科知識，形成一個學(xué)科知識鏈條，貫穿到整個教學(xué)過程中，并通過科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計，把握好理論教學(xué)與案例分析的節(jié)奏，達(dá)到知識轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。教學(xué)案例既要來源于現(xiàn)實，又要高于現(xiàn)實。就某個案例來講。往往涉及不同的人員和部門，跨越不同的企業(yè)和不同的學(xué)科，會打破既有的知識體系，學(xué)生需要有扎實的基礎(chǔ)知識功底和較強的分析綜合能力才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，案例課程需要事先的基礎(chǔ)知識的鋪墊，教師在開設(shè)案例課程之前，需要先進行相關(guān)的基礎(chǔ)知識的講授和必要的提示。

（三）編寫案例要以能力提升為著眼點。

案例教學(xué)是通過模擬財務(wù)管理中的真實問題，讓學(xué)生綜合利用自身所學(xué)的基本理論、基本原理對財務(wù)管理問題進行分析、診斷和決策，從而有效的提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因為，案例教學(xué)不是為了讓學(xué)生找到解決問題的唯一正確答案，而是讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮自身主觀能動性，掌握自身解決問題的方式與技巧。

（四）案例答案的多元化和最佳化。

由于每個學(xué)生個人經(jīng)歷、思維方式、素質(zhì)條件不同，即使案例教學(xué)為大家提供了同樣的事件信息和案例背景仍會有很多不同的見解和看法。教師應(yīng)該清楚，給出的教學(xué)案例，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳答案，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生從眾多的答案中選擇一種最適合實際情況的答案。當(dāng)一個案例情況特別復(fù)雜，學(xué)生一時均找不到比較好的解決方案的時候，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行思索，直到找出一個大家都覺得比較合適的方案。案例答案的多元化和最佳化，重點是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，關(guān)注的是拓寬學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。

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作者簡介：張霞（1962—），女，漢族，吉林省吉林市人，吉林建筑大學(xué)經(jīng)濟與管學(xué)院教授，碩士研究生。endprint