課前小表演在英語教學(xué)中的運(yùn)用

巫秀娟

【摘 要】面對(duì)英語教育的新形勢(shì)，特別是聽說題型的新要求，口語訓(xùn)練尤為重要。筆者把課前小表演作為學(xué)生每天的口語訓(xùn)練模式，實(shí)施“大學(xué)生，小教師”的原則，培養(yǎng)開口的興趣，鍛煉口語的表達(dá)能力，尋求多種活動(dòng)形式，達(dá)到學(xué)生交際能力的提高。本文以實(shí)際操作為落點(diǎn)，引發(fā)大家的思考和討論，如何開發(fā)課前小表演的潛力。

【關(guān)鍵詞】課前；熱身；自信；口語

一、研究背景

課前小表演是英語交際教學(xué)的一種典型體現(xiàn)，為教師上好一節(jié)課提供了基礎(chǔ)，使課堂生動(dòng)，有效。通過這3分鐘的熱身創(chuàng)造一個(gè)英語課堂氣氛，將學(xué)生的思維、注意力引導(dǎo)到課堂上來，進(jìn)入接收新信息的積極狀態(tài)。所以開展課前表演符合交際教學(xué)思想。英語作為一種語言，它的功能，簡單地說是指言語行為，即我們要用語言所做的事，如問候、告別、感謝、致歉、詢問、介紹、請(qǐng)求等。語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以交際為目的運(yùn)用語言的能力。表演對(duì)話是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生在特定的語言情境中交流思想的一種口頭交際活動(dòng)形式，可以說，沒有交際情境就不可能有對(duì)話。

課前表演符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。從對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)研究來看，他們的抽象思維能力、邏輯概括能力及創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)在發(fā)展。因此，課前小表演正符合學(xué)生的發(fā)展要求。

二、課堂操作

教師可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與熱情，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語言知識(shí)，進(jìn)行重現(xiàn)、表演、加工、再創(chuàng)造?；顒?dòng)從淺到難可分為以下三種：

1.單人表達(dá)

提高學(xué)生“說”的素養(yǎng)首先要使學(xué)生有說的動(dòng)機(jī)，即強(qiáng)化自我表達(dá)的心理傾向。但教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出過高的要求，不能超越他們的接受能力，否則，可能產(chǎn)生逆反心理。在高一新生入學(xué)的第一節(jié)課，我沒有急于講教材，而是先向?qū)W生介紹自己和學(xué)校的情況，同時(shí)表達(dá)了對(duì)新生強(qiáng)烈的喜愛之情。隨之課堂上呈現(xiàn)出熱烈、愉悅、輕松的氣氛，我便隨意地走到幾位學(xué)生面前問幾個(gè)簡單的諸如名字、畢業(yè)學(xué)校等問題。至此就整體而言，班級(jí)已初步形成了語言交際的氛圍，為隨意交談奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.小組表演與討論

提高學(xué)生“說”的素質(zhì)要以循序漸進(jìn)為原則。主要從強(qiáng)化“興趣、情感、競(jìng)爭”三大機(jī)制入手。教師應(yīng)充分發(fā)揮其“引導(dǎo)、點(diǎn)撥”的角色作用，落實(shí)“大學(xué)生、小教師”的原則。完成起始階段后可以針對(duì)下一輪Free Talk的形式、內(nèi)容作民意調(diào)查。從每人交上來的調(diào)查表中，教師集中采納多數(shù)人的意見，實(shí)現(xiàn)他們的表演欲望，提高口語表達(dá)質(zhì)量。具體為：時(shí)間不超過10分鐘，每次表演人數(shù)不得超過4人（以4人小組為單位），內(nèi)容必須自編，表演時(shí)間為3分鐘左右，余下時(shí)間全班參與討論。首先，同學(xué)們向表演的同學(xué)就表演內(nèi)容即興地提出問題，解答之后，由表演的同學(xué)每人再提出至少三個(gè)問題，逐一討論或辯論。這三個(gè)問題必須層次不同，將全班各類學(xué)生都引入競(jìng)爭的“漩渦”。即興答辯，學(xué)生十分喜愛，表演的同學(xué)事先極其認(rèn)真地準(zhǔn)備，借助道具、面具、錄音機(jī)，想說就說，想唱就大聲唱起來，所涉話題廣泛，重在討論，意在口語表達(dá)自如。

3.話題討論

“說” 的素質(zhì)還包括思維的敏捷性和條理性以及表達(dá)的靈活性?？陬^表達(dá)的特點(diǎn)是“想”和“說”幾乎是同步進(jìn)行。隨著學(xué)習(xí)的深入，必須使學(xué)生逐漸擺脫“心譯”。教師應(yīng)再度充分發(fā)揮其“啟發(fā)、轉(zhuǎn)化”的角色作用。雖然老師的表面作用越來越小了，但學(xué)生的能量越來越大了。在表演問答訓(xùn)練進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期之后，我又采取新的做法使Free talk在實(shí)際意義上達(dá)到一個(gè)新的高度。具體形式是話題討論式，每次由一個(gè)人主持。主持人事先想好話題（別人談過的話題不許重復(fù)），用兩三分鐘引出主題，引題要精彩，不得少于七句話，然后精心設(shè)計(jì)大話題下的具體問題。要求設(shè)計(jì)出能引發(fā)同學(xué)們廣泛參與討論的問題。最后主持人簡短歸納其話題的意義，抒發(fā)自己的感受。以此讓同學(xué)們開動(dòng)腦筋，話題豐富多采，無所不涉，課堂效果良好。

三、教師的角色

教師應(yīng)為學(xué)生的表演活動(dòng)限定時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間一般限制在5至10分鐘，不可太短也不必太長。教師還應(yīng)要求學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)要脫稿，課前應(yīng)作充分準(zhǔn)備，若用到個(gè)別生詞或短語時(shí)，可事先寫在黑板上。

教師還應(yīng)建議表演對(duì)話的小組成員設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性的問題讓其他學(xué)生回答，以提高他們觀看表演的積極性。值得注意的是，在教師組織學(xué)生進(jìn)行小組課前表演的初始階段，學(xué)生由于在自身素質(zhì)、性格、心理承受能力、口語表達(dá)能力等方面存在差異，對(duì)話的效果有時(shí)可能不盡如人意。對(duì)此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，并與學(xué)生一起解決這些問題。最重要的是，教師在點(diǎn)評(píng)對(duì)話時(shí)，要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地增強(qiáng)他們的自信心。

另外，由于學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話需要較長的時(shí)間，因此教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張的階段，如期中和期末考試的前一個(gè)星期暫停表演活動(dòng)，以避免學(xué)生因無暇準(zhǔn)備而應(yīng)付了事，從而確保對(duì)話的質(zhì)量。

最后，為了更好地推動(dòng)課前表演活動(dòng)的展開，教師還需經(jīng)?？偨Y(jié)。教師可以根據(jù)各小組的得星數(shù)量評(píng)選出每月冠軍和學(xué)期冠軍，還可評(píng)出最佳編劇、最佳對(duì)話、最佳表演、最佳拍檔等獎(jiǎng)項(xiàng)以激勵(lì)學(xué)生。

四、教學(xué)效果與作用

充分地利用好課前五分鐘，能創(chuàng)造一種濃厚的英語課堂氛圍，使學(xué)生能夠自信地表演、展現(xiàn)英語水平，逐步養(yǎng)成用英語思維的能力，養(yǎng)成運(yùn)用英語進(jìn)行交流獲取信息的能力。學(xué)生積極運(yùn)用英語、表達(dá)英語，自信心和成功感在慢慢積累。這樣，我們的英語課堂就能課伊始，趣亦生，別開生面，引人入勝了。

課前表演有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和心理素質(zhì)。在表演活動(dòng)的準(zhǔn)備和表演過程中，學(xué)生能夠獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品格。endprint