探析綜合思維能力在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

唐瑤

【內(nèi)容摘要】思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、探索的基礎(chǔ)。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，不僅要拓展學(xué)生的知識(shí)層面，還要精心設(shè)計(jì)地理問題，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生儲(chǔ)存的各種信息，并通過問題的回答促進(jìn)其思維的發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就綜合思維能力在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究進(jìn)行了如下分析，以此來和廣大同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】初中地理 綜合思維能力 實(shí)踐研究

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)的主要方向從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。如何在地理教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的綜合能力，以讓學(xué)生獲得更加全面的提升，是廣大地理教師值得深究的問題。

一、豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、技能等，通過觀察、分析、合理想象等方法去更好的解決地理問題。學(xué)生思維能力的發(fā)展，需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有將兩者有效的結(jié)合起來，學(xué)生的思維能力才能達(dá)到更好的發(fā)展。初中階段的學(xué)生，還處于形象思維階段，因此教師要抓住這一特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較和分析，以活躍學(xué)生的思維。由此可見，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，知識(shí)是基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了大量的知識(shí)才能將其有效的聯(lián)系起來，并通過不斷地推理、比較等找出解決的方法。

二、精心設(shè)計(jì)問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，單靠大量的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出富有思考性的問題。此外，教師要注意的是，問題的設(shè)置不僅要由簡(jiǎn)到難，還要充滿趣味性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決。提問是教學(xué)的一部分，在新課改廣泛推行的今天，教師要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。第一，精心設(shè)問，促發(fā)聯(lián)想。思考的根源在于發(fā)問，學(xué)習(xí)地理事物要從問題開始，引發(fā)學(xué)生積極地思考。教師精心的設(shè)置問題，能夠有效的引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并使其積極的參與到教學(xué)中來，去積極的思考和探究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過分析、比較、推理等，設(shè)計(jì)多樣化的地理問題。第二，分析綜合，由因探果。只有在充分分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將事物整合為具體的概念，進(jìn)而從現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《多變的天氣》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師列舉出：晴朗、陰雨、雷電、臺(tái)風(fēng)等具體實(shí)例，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析，并指出上述哪些現(xiàn)象哪些屬于天氣，并說明原因？學(xué)生經(jīng)過一系列的思考，最終還是要用語(yǔ)言表達(dá)出來，因此在學(xué)生思維培養(yǎng)的過程中，教師不僅要注重結(jié)果，還要探究學(xué)生思考的過程，并要求學(xué)生將其用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來。

三、通過設(shè)問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第一，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，以拓展學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《水資源》的過程中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今水資源的基本現(xiàn)狀，還要讓學(xué)生懂得如何合理利用水資源，如何保護(hù)水資源。這樣的教學(xué)是成功的，不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析一個(gè)問題，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第二，利用頭腦風(fēng)暴發(fā)散學(xué)生的思維，例如在教學(xué)“自然特征與農(nóng)業(yè)”的時(shí)候，教師可以假設(shè)，如果我國(guó)南北的自然特征發(fā)生相反的變化，會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)帶來哪些影響？通過問題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，同時(shí)還能發(fā)散學(xué)生的思維。第三，利用形象思維開展教學(xué)，初中生主要以形象思維為主，教師要善于抓住這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“南北氣候差異”的時(shí)候，教師就可以提問學(xué)生，此時(shí)這個(gè)季節(jié)，南方和北方在穿著上有何區(qū)別。借助這種形象思維，加深學(xué)生對(duì)南北氣候差別的理解，將抽象的知識(shí)具體化。

四、利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合理猜想，提升學(xué)生的空間思維能力

大多數(shù)的初中學(xué)生，生活簡(jiǎn)單，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。而此時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們了解各方面知識(shí)。例如，在教學(xué)《地形和地勢(shì)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，待學(xué)生們了解了我國(guó)基本地形之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析各個(gè)地區(qū)的糧食種植情況，例如四川省的地形西高東低，主要分為高原、山地和盆地，而學(xué)生就可以根據(jù)不同的地形推斷出糧食的種植情況。在筆者來看，這就是真貴的空間思維能力。如果此時(shí)，教師和盤托出的將知識(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極為不利。所以，在遇到這種情況的時(shí)候，教師要積極的鼓舞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生進(jìn)行合理的推斷。而且，教師完全可以利用學(xué)生的合理猜想，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

思維是人類前進(jìn)的源泉，是推動(dòng)學(xué)生不斷前行的根本動(dòng)力。在學(xué)生綜合思維能力發(fā)展的過程中，教師的引導(dǎo)作用不同忽視，無論是思維模式還是創(chuàng)造性、廣闊性等方面都有著積極的作用。授人以魚不如授人以漁，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握長(zhǎng)久的生存之道。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王曉萍. 探析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 東西南北：教育，2017（15）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中學(xué)）