基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的傳統(tǒng)文化教學(xué)策略研究

李丹 張紅英

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文新課改實(shí)施以來(lái)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而中華民族傳統(tǒng)文化是中華歷史的傳承，是中華兒女賴以生存的精神支柱，更是中華上下五千年所有物質(zhì)文明與精神文明的積淀。為此，本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的傳統(tǒng)文化教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向 傳統(tǒng)文化 教學(xué)

語(yǔ)文課程是傳播中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，教師不但要教授語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要滲透中華傳統(tǒng)文化，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。傳承傳統(tǒng)文化不但可以提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，還能進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面與認(rèn)知視野，為學(xué)生日后獲得更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重滲透民族傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的民族自信心與自豪感。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材中收編的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，編者這樣選編也是有一定目的的，因?yàn)槊恳黄n文都能彰顯民族文化傳統(tǒng)價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師要深入挖掘蘊(yùn)含于其中的文化傳統(tǒng)與文學(xué)價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。首先，要提高自身對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視，并在重視基礎(chǔ)之上，提高自身對(duì)傳統(tǒng)文化意義的認(rèn)知能力。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要有意識(shí)的引入傳統(tǒng)文化因素，尤其在教學(xué)文言文和古代詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加課時(shí)安排，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至任課教師，都應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)文化滲透引起重視。其次，深入挖掘蘊(yùn)含于教材中的傳統(tǒng)文化，例如在教學(xué)《勸學(xué)》、《師說(shuō)》等文言文時(shí)，其中都蘊(yùn)含了鍥而不舍、不恥下問(wèn)的文化品質(zhì)。又如，在《陳情表》中蘊(yùn)含了傳統(tǒng)“忠孝”文化精神。這些都滲透在課文當(dāng)中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀，將其剝離出來(lái)，并滲透到學(xué)生的骨髓當(dāng)中，使其成為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀文化品質(zhì)的有力工具。

二、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，傳承中華傳統(tǒng)文化

語(yǔ)言文字是表達(dá)國(guó)家傳統(tǒng)文化、傳承民族發(fā)展歷史的鮮明載體，漢語(yǔ)作為全國(guó)統(tǒng)一的語(yǔ)言，承載了我國(guó)人民思想、情感、文化等各個(gè)方面的傳承與發(fā)展。因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)言文字仔細(xì)品味字里行間所傳遞的情感因素，讓學(xué)生用心感受作者的寫作意圖，了解漢語(yǔ)在傳承文化過(guò)程中所發(fā)揮的重要意義。例如，在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，文中陶淵明是這樣描寫自己辭官回歸田園的想法的：“歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？”這段話是陶淵明自己對(duì)自己的反問(wèn)，充分表達(dá)了他回歸田園的態(tài)度與決心，而后半部分則具體描寫了他回歸田園的原因。在教學(xué)這段時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解析作者的內(nèi)心變化，由此分析陶淵明辭官回家的具體原由。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，彰顯傳統(tǒng)文化魅力

為了在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力，這樣才能達(dá)到更好的滲透效果。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入多媒體方式滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不但可以構(gòu)建良好的傳統(tǒng)文化意境，而且能夠加強(qiáng)趣味引導(dǎo)，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，彰顯傳統(tǒng)文化的內(nèi)在韻味，提高傳統(tǒng)文化教學(xué)的課堂魅力。例如，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)音效與視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)唯美深遠(yuǎn)的古風(fēng)意境，為學(xué)生勾勒一幅幅曼妙婉約的教學(xué)情境，提高文學(xué)作品的感染力和滲透力。例如，在教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)“清風(fēng)徐來(lái)，水波連綿，月出東山之上，泛舟游于赤壁之下，舉杯痛飲，誦明月之詩(shī)”的動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)人從容灑脫的性格與高雅脫俗的神態(tài)，促使學(xué)生更為深入的了解詩(shī)文的創(chuàng)作背景。通過(guò)視覺與聽覺的雙重刺激，可以豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生以自己的方式解讀文本，用不同的情感表達(dá)心聲，更好的體會(huì)詩(shī)文意境，更好的感悟作者的思想情感。實(shí)踐證明，視聽結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生從多層次、多角度了解蘇軾，體會(huì)作者“人間不可無(wú)一難能有二的”的心路歷程；同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生深入思考坎坷為人生發(fā)展帶來(lái)的價(jià)值與意義，從而更好的體會(huì)人生哲理。

四、布置傳統(tǒng)文化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟

為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟，教師可以在課后給學(xué)生布置包含傳統(tǒng)文化因素的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從中提取相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)或優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化品質(zhì)。教師要精心挑選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化佳作推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中豐富自己的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想高度，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華民族傳統(tǒng)文化，是傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶的有效手段，也是塑造學(xué)生健康品格的重要方面。因此，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)手段，深入挖掘文本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：山東省淄博第十中學(xué)）