淺談在生物課堂中的分層教學(xué)

摘 要：為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與共同發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在生物課堂上，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、分組提問(wèn)、教師精講、分層練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層教學(xué)，從而使所有學(xué)生均掌握課堂知識(shí)，享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

關(guān)鍵詞：生物課堂；分層教學(xué)；積極性

我校地處郊區(qū)，學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，且有很多是特殊群體（個(gè)體、離異、留守、外來(lái)民工等）的家庭子女，生源復(fù)雜，同一班級(jí)的學(xué)生之間差異很大。通過(guò)一個(gè)月來(lái)各方面的表現(xiàn)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中已出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果仍使用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)手段，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因成績(jī)掉隊(duì)而厭學(xué)或輟學(xué)，于是考慮在我所帶的班級(jí)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，有針對(duì)性地對(duì)不同類學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所提高。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體情況是分層的依據(jù)。我通過(guò)了解學(xué)生近一個(gè)月來(lái)上課的表現(xiàn)，月考成績(jī)，老師反映，學(xué)習(xí)生物的方法、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、作業(yè)情況以及學(xué)習(xí)生物現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷等等，將學(xué)生暗分為A、B、C三個(gè)層次。并合理搭配，建立由一位A同學(xué)、三位B同學(xué)、兩位C同學(xué)六人組成的合作學(xué)習(xí)小組，由A同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。分層情況不公開，但分組情況要公布，而且盡量能座位相鄰方便互助。隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。其次，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際學(xué)情，根據(jù)生物學(xué)課本的特點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)步驟：

一、 復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

一節(jié)課如何開頭，才能把學(xué)生的情趣、注意力和思維調(diào)整到最佳狀態(tài)呢？那就需要采取靈活多樣的方法。新課的導(dǎo)言可能是一個(gè)故事，一個(gè)設(shè)問(wèn)，也可能是一個(gè)教具或小實(shí)驗(yàn)，在我的課堂教學(xué)中，我大多采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，所提問(wèn)的問(wèn)題必須與上節(jié)課及其新課程的知識(shí)有關(guān)，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又為新課的開始作了鋪墊。引入新課時(shí)，對(duì)不同層次設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，給C層的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，但可以很好的復(fù)習(xí)上一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)；而給A層和B層的問(wèn)題則主要注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”時(shí)，我給C層的復(fù)習(xí)問(wèn)題是：家蠶的發(fā)育過(guò)程是怎樣的？蝗蟲的發(fā)育過(guò)程是怎樣的？什么是變態(tài)發(fā)育？而給A層和B層的問(wèn)題是：完全變態(tài)經(jīng)過(guò)哪些階段？你常見(jiàn)的哪些昆蟲屬于完全變態(tài)？不完全變態(tài)經(jīng)過(guò)哪些階段？你見(jiàn)過(guò)的不完全變態(tài)昆蟲有哪些？然后播放動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》，問(wèn)學(xué)生：小蝌蚪為什么老也找不到媽媽？通過(guò)一系列的問(wèn)題，導(dǎo)入到“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一新課。

二、 提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)

導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，所提的問(wèn)題始終遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律。把高層次的問(wèn)題分解成由低到高的層次，讓不同層次的學(xué)生完成。我在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般分為基礎(chǔ)題和選做題。基礎(chǔ)題是每個(gè)學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答，主要是用于拔高A層和B層的學(xué)生。例如在“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一新課中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，基礎(chǔ)題：一年中什么時(shí)候能聽見(jiàn)青蛙的鳴叫？所有的青蛙都能鳴叫嗎？鳴叫又意味著什么？青蛙是以什么方式繁殖后代的？青蛙的發(fā)育過(guò)程是怎樣的？青蛙的發(fā)育過(guò)程與家蠶有何異同？什么是兩棲動(dòng)物？選做題：蝌蚪與青蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性等方面的顯著不同是什么？環(huán)境對(duì)兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育有什么影響？

針對(duì)問(wèn)題先小組內(nèi)同層次學(xué)生討論，再不同層次學(xué)生討論，解決不了的再小組之間討論，讓他們各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充以達(dá)到互相推進(jìn)的目的。最后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)著統(tǒng)一問(wèn)題的答案，在討論的過(guò)程中體現(xiàn)A幫B、B幫C的互幫互學(xué)原則。小組解決不了的問(wèn)題，展示到黑板上，由全體師生共同解決。

三、 教師精講，落實(shí)雙基

在學(xué)生自學(xué)之后，針對(duì)兩組問(wèn)題，分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答有困難時(shí)，教師要給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣通過(guò)師生互動(dòng)，解決基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)突出文本內(nèi)容的重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題展示在黑板上，教師及時(shí)進(jìn)行集體講解，講解的語(yǔ)言要精煉，教學(xué)手段要恰當(dāng)而新穎，這樣可以引起全體學(xué)生的注意。

四、 分層練習(xí)，各有提高

課堂練習(xí)題能及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，還能鍛煉學(xué)生的技能和技巧，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著非常重要的作用。我的課堂練習(xí)題主要來(lái)自課本和配套練習(xí)，我對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的訓(xùn)練題，A層的學(xué)生可以不做配套練習(xí)上的基礎(chǔ)演練題，只做能力提升題和課本上的課后題。主要以綜合性和探究性問(wèn)題為主，側(cè)重于思維能力的拓展與開發(fā)。B層學(xué)生要做配套練習(xí)上的基礎(chǔ)演練題及課本上的課后題，選做能力提升題。主要鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于課本內(nèi)容的綜合性應(yīng)用；保證其生物思維能力的加強(qiáng)。C層的學(xué)生只做配套練習(xí)上的基礎(chǔ)題，選做課本上的課后題。主要當(dāng)堂鞏固最基礎(chǔ)的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)積極性的提升，保證其生物思維能力的培養(yǎng)。這樣的練習(xí)，既讓A層的學(xué)生吃飽了，又讓B層的學(xué)生吃好了，C層的學(xué)生消化得了，又讓各層次的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，更好地提高課堂教學(xué)效果。

總之，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，月考成績(jī)?cè)絹?lái)越好。今后，我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入開展課堂教學(xué)模式的研究與探索，不定期的研討和交流。讓分層教學(xué)的實(shí)施真正使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的生物思維能力，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，防止出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生輕松愉悅地學(xué)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、共同提高的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：孔令娟，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣太極中學(xué)。endprint