實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新教育中的作用

張濤++馬吉飛++周慶強(qiáng)++王永利++賈楠++邵華++田雨佳

摘要：地方本科高校創(chuàng)新教育工作的核心目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，從激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、構(gòu)建創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新人格、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等角度，探析了實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新教育中的作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新教育；應(yīng)用型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0160-02

創(chuàng)新是時代的主題，是國家民族生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。習(xí)近平主席在“一帶一路”的倡議中提出，要把絲路建設(shè)成為創(chuàng)新之路[1]，推動發(fā)展。國家總理李克強(qiáng)多次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[2]。我國的發(fā)展戰(zhàn)略是提高自主創(chuàng)新，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校需要發(fā)揮作用。對于農(nóng)業(yè)僅依靠理論教學(xué)，無法完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐教學(xué)激發(fā)師生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志，創(chuàng)造動機(jī)是創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力因素，能夠激勵和推動人們采取行動進(jìn)行創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造興趣能促進(jìn)創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極追求新奇事物的心理傾向。創(chuàng)造情感是引起、推進(jìn)乃至完成創(chuàng)造的心理情感因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造成功。創(chuàng)造意志是在創(chuàng)造中克服困難，沖破阻礙的心理因素，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強(qiáng)性和自制性。是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件。

天津農(nóng)學(xué)院動科動醫(yī)學(xué)院積累了豐富的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富生產(chǎn)知識傳授給學(xué)生。在遺傳、育種、飼喂、疾病診斷等方面，立足發(fā)現(xiàn)區(qū)域畜牧業(yè)不足，不斷探索辦法。以學(xué)科帶頭人為核心，組建團(tuán)隊，立足地方本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才的目標(biāo)，圍繞分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題，以螞蟻啃骨頭的方式逐步推進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，會遇到與教科書經(jīng)典范例、傳統(tǒng)模式不盡相同的實(shí)際問題。學(xué)校教師和實(shí)踐基地外聘指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容包括指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而邁出了創(chuàng)新教育的第一步——有意識地去發(fā)現(xiàn)問題。做“有的放矢”的創(chuàng)新之前，先找到“的”——畜牧生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)中存在的問題。

二、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是能夠綜合運(yùn)用已有的知識、信息、技能和方法[3]，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神是一種勇于以批判的眼光重新審視世界[4]，拋棄舊思想舊事物中不適應(yīng)生產(chǎn)力的部分、在原有物質(zhì)、思想基礎(chǔ)上創(chuàng)立新思想新事物的精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新意識通過外界不斷強(qiáng)化、自身不斷重復(fù)之后在創(chuàng)新主體內(nèi)心不斷積淀的結(jié)果，是一種自發(fā)的、由內(nèi)而外的思想活動，是創(chuàng)新行為的內(nèi)在出發(fā)點(diǎn)和驅(qū)動力。

創(chuàng)新精神有如自然生態(tài)中的水源地，需要涵養(yǎng)、呵護(hù)，從而使之不竭不息。天津農(nóng)學(xué)院在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，注重教學(xué)相長，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。實(shí)踐教學(xué)中，教師會鼓勵學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，提出學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，允許學(xué)生給出解決問題的方案并進(jìn)行驗證和嘗試，最終得出結(jié)論。允許進(jìn)行“大膽假設(shè)、小心求證”的試錯，這一做法在實(shí)踐教學(xué)培育創(chuàng)新精神的過程中發(fā)揮了重要的作用。

三、實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程[5]，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維是從創(chuàng)新精神的原點(diǎn)出發(fā)，仍然停留在內(nèi)心中的理性心理活動，是對如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、如何外化創(chuàng)新、如何達(dá)到創(chuàng)新效果的思考過程。

思維的載體是語言。天津農(nóng)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)允許學(xué)生充分表達(dá)：實(shí)習(xí)前，經(jīng)過教師講解實(shí)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)內(nèi)容，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的已有理論知識，構(gòu)思自己在參與實(shí)訓(xùn)過程中的實(shí)施計劃并在實(shí)習(xí)小組中表達(dá)出來。實(shí)習(xí)中，與本小組成員根據(jù)實(shí)際情況，修訂最初的實(shí)施計劃，并根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度，以小組會議的形式表述出來，包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在內(nèi)的小組成員可以互相交流彼此的看法。實(shí)習(xí)尾聲，小組進(jìn)行總結(jié)，邀請實(shí)習(xí)基地外聘教師參加，以問題導(dǎo)向為主線，簡述發(fā)現(xiàn)的問題，解決的過程，效果和今后需要改進(jìn)之處。結(jié)合已有理論知識，提出解決方案，進(jìn)行知識重組，提出計劃、實(shí)施計劃、修訂計劃、總結(jié)回顧，不斷表述，理清思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的創(chuàng)新思維。

四、實(shí)踐教學(xué)塑造學(xué)生的創(chuàng)新性人格

創(chuàng)新性人格是指有利于創(chuàng)新的個性品質(zhì)，屬于人格特質(zhì)范疇。作為心理模式，持續(xù)表現(xiàn)創(chuàng)新意愿，自信、堅忍、自制心智要素。它不僅意味著思維的質(zhì)疑、獨(dú)立、原創(chuàng)，還意味著行為的有恒、敢為、靈活和自律。具有創(chuàng)新人格的人在追求創(chuàng)新目標(biāo)上的有恒、在實(shí)施創(chuàng)新構(gòu)想上的敢為、在克服創(chuàng)新困難上的靈活和在控制創(chuàng)新行為上的自律，都為其提升能力、凸顯優(yōu)勢，最終形成創(chuàng)新能力提供了極好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性人格是應(yīng)用型人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速和知識更新、主動學(xué)習(xí)新技術(shù)的人格因素。

大學(xué)生的核心競爭力集中體現(xiàn)在競爭能力上，而競爭能力是由整合資源能力、學(xué)習(xí)新知能力、革新技術(shù)能力、協(xié)調(diào)人際能力、適應(yīng)環(huán)境能力等方面綜合體現(xiàn)的，而這些能力正是創(chuàng)新人格的外化。天津農(nóng)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)依托實(shí)踐教學(xué)基地，從“人員、原料、物品、法規(guī)、環(huán)境”五個要素出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置最接近生產(chǎn)條件的實(shí)踐環(huán)境。通過聘請基地人員、分析飼料藥品等原料、使用勞動工具等物品、介紹行業(yè)法律和企業(yè)管理規(guī)定以及崗位的職業(yè)規(guī)范等途徑，為創(chuàng)新人格的形成提供了接近產(chǎn)業(yè)實(shí)際的環(huán)境。

五、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心；當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造能力的競爭。創(chuàng)新能力是上述幾個內(nèi)在因素外化的實(shí)現(xiàn)手段，只有具備創(chuàng)新能力，才能夠進(jìn)行創(chuàng)新，證明創(chuàng)新教育的效果。能力的培養(yǎng)需要因材施教的寬松氛圍，學(xué)校與政府和企業(yè)的協(xié)同，團(tuán)隊協(xié)作的熏陶，故而首選校外實(shí)踐教學(xué)。

天津農(nóng)學(xué)院動科動醫(yī)學(xué)院依托校外實(shí)踐教學(xué)基地，遵循培養(yǎng)人才的規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)工作，圍繞學(xué)生成長必須面對的“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”三個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)考察基礎(chǔ)知識，分析問題環(huán)節(jié)考察思維方式，解決問題環(huán)節(jié)考察實(shí)踐能力。個性化的處理問題方案是一個重要考核點(diǎn)。包括個人專業(yè)興趣方向，例如，同在一家飼養(yǎng)場，關(guān)注飼料配方、疾病防控、飼養(yǎng)管理、糞污處理等；個人對問題的分析角度和解決方案，例如對于奶牛養(yǎng)殖場常見的酮病分析，從運(yùn)動、飼料配方不同角度分析，飼料配方從增加干草、降低脂肪和蛋白角度解決。

參考文獻(xiàn)：

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[4]董姝妍，孫曉程.基于綜合能力提升的創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（13）：84-85.

[5]羅鋒，楊望成，吳彩容.管理學(xué)課程教學(xué)改革探索——基于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2016，（12）：179-180.endprint