語文教學(xué)深化愛國主義教育研究

羅明

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求不斷深化愛國主義教育，加強(qiáng)學(xué)生的愛國思想。因此，對(duì)學(xué)生的愛國主義教育在語文課堂上是一項(xiàng)重要任務(wù)。本文主要分為三點(diǎn)：巧用作者簡介，進(jìn)行愛國主義教育;誦讀涵泳，賞江山畫卷，激愛國之情;品味人文情懷，激發(fā)愛國情懷;對(duì)語文教學(xué)深化愛國主義教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 愛國主義教育 人文情懷

引言

愛國主義是指個(gè)人或集體對(duì)“祖國”的一種積極和支持的態(tài)度，是加強(qiáng)民族凝聚力的必要條件。同時(shí)，也是學(xué)校思想教育的最重要內(nèi)容。一個(gè)國家的公民只有具備強(qiáng)烈的愛國主義思想，國家才會(huì)強(qiáng)大，才會(huì)在發(fā)展的道路上越有越遠(yuǎn)。因此，在語文教學(xué)中不斷地深化愛國主義思想是十分重要的。

一、巧用作者簡介，進(jìn)行愛國主義教育

目前，在我國語文教學(xué)中，主要以教師授課為主要內(nèi)容[1]。因此，教師要充分利用上課時(shí)間不斷深化德育教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。在新課程開始之前，教師要利用教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，利用作者簡介將愛國主義教育穿插其中，從而展開教學(xué)主要有一下方式。

1.提問啟發(fā)式

在中職的語文教學(xué)中，有許多學(xué)生熟悉的作者，這時(shí)教師可以采用提問啟發(fā)式的教學(xué)方法，和學(xué)生一起回顧作者的生平事跡，并從中有所成長。例如學(xué)習(xí)《鄧稼先》時(shí)，該文章的作者是著名的理論物理學(xué)家楊振寧，其為中國服務(wù)四十五年，推動(dòng)了我國物理領(lǐng)域的發(fā)展，楊振寧曾在美國發(fā)展，后回到祖國，為國家的科學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)，同時(shí)他的回國引發(fā)了連鎖反應(yīng)，也影響了其他科學(xué)家陸續(xù)回國，為國家奮斗。教師可以通過對(duì)作者的介紹引發(fā)學(xué)生的愛國思想，學(xué)生是祖國未來發(fā)展的基礎(chǔ)，我們要好好學(xué)習(xí)，做個(gè)像作者一樣的人為國家的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

2.采用對(duì)比式

一篇文章的作者一生之中會(huì)有許許多多的作品，教師在教學(xué)時(shí)可以引入作者其他的作品進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想[2]。例如，學(xué)習(xí)李白《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下李白的著名的詞《將進(jìn)酒》：天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來，這首詞抒發(fā)了作者對(duì)國家的失望，對(duì)自己的自信，在仕途上不得志的情感。而《夢(mèng)游天姥吟留別》則抒發(fā)了對(duì)光明的渴望，不被不屈的精神，教師應(yīng)該將作者的情懷進(jìn)行延伸，作者當(dāng)時(shí)所處的政治環(huán)境并非清明，但是他敢于表達(dá)自己對(duì)國家的情感，這種情懷不正是我們要學(xué)習(xí)的愛國精神嗎？以此引入到語文教學(xué)中。

二、誦讀涵泳，賞江山畫卷，激愛國之情

很多作者將自身所要表達(dá)的情懷賦予文字，通過文章將其表達(dá)出來。面對(duì)祖國的大好河山，總會(huì)心情澎湃，于是便產(chǎn)生許多的贊美祖國山河的文章。而在中職語文教材中就有許多的贊揚(yáng)國家美好河山的詩文。如：而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉故非有志者不能至也;它是那么雄偉，那么堅(jiān)固，高高的箭樓，巍然聳立于藍(lán)天白云之間;萬里長城，像一條活蹦亂跳的長龍，順著那連綿不斷起伏不已的山勢(shì)，由西北面蜿蜒南來，向著南面伸展開去等等這寫詩文用簡單的文字將對(duì)祖國山河的喜愛之情表達(dá)的淋漓盡致，也表現(xiàn)了作者對(duì)積極向上的精神。在文章學(xué)習(xí)中，教師要利用教材不斷地深化學(xué)生的愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，其中“白露橫江，水光接天”，“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等詩句，描繪了水月意象，通過文章的描寫寫出了祖國河山的美好，表達(dá)了作者超然曠達(dá)的心境，激發(fā)對(duì)國家的熱愛之情。

三、品味人文情懷，激發(fā)愛國情懷

語文作為我國的傳統(tǒng)文化傳承的載體，其中的內(nèi)容包含里我國許多的文化和傳統(tǒng)[3]。翻開語文課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的作者在用不同的方式抒發(fā)自己對(duì)國家熱愛之情，如王昌齡，高適、岳飛，于謙、陸游、龔自珍等等，這些愛國之人用自己的方式表達(dá)對(duì)國家的清情懷，留下了人人稱頌的詩篇。王昌齡的“但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山”;高適的“功名萬里外，心事一杯中”;岳飛的“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸”;于謙“一寸丹心圖報(bào)國，兩行清淚為思親”;龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等等，這些詩人并沒有過多的強(qiáng)調(diào)自己，而是從不同角度抒發(fā)著對(duì)國家的關(guān)心與熱愛之情，教師要充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)人文情懷，以此激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

在這一過程中，要找準(zhǔn)情感激發(fā)的最佳契機(jī)，發(fā)掘語言文字中所蘊(yùn)含的情感，并以此作為入手點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，落實(shí)愛國主義教育。在語文教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)掘語文資源中的愛國主義教育元素，將其進(jìn)行科學(xué)整合，通過凝練的語言將其表達(dá)出來，通過多媒體教學(xué)技術(shù)來將文本所描繪的場(chǎng)景再現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與文本學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，體會(huì)人文情懷，接受來自文本人物的情感熏陶，從而深切感知文本內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)于文本語言的理解，無形中激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國大好河山的熱愛之情。對(duì)于中職階段的學(xué)生來說，其能夠透過認(rèn)知的深化來不斷升華情感，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重情與思的有機(jī)結(jié)合，爭取做到曉之以理，動(dòng)之以情，在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文本之后，體會(huì)文本中所描述的人物情感，深切感知人物內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。朗讀是開展情感教育的一種有效方式，通過有感情的朗讀，有助于學(xué)生深切感知文本語言中的愛國主義意境，令學(xué)生的情操得到陶冶，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。在教學(xué)過程中教師要善于挖掘文本中所表現(xiàn)的情，以情打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

結(jié)語

總之，在中職語文課堂上深化對(duì)學(xué)生的愛國主義教育，教師要盡可能的挖掘教材中內(nèi)容，利用教材上知識(shí)向?qū)W生傳遞愛國情懷，不斷地深化愛國主義教育，使學(xué)生從中體會(huì)、感悟愛國精神，語文課堂不僅是教授知識(shí)的場(chǎng)所，更是傳遞和培養(yǎng)我國傳統(tǒng)文化精神的一種媒介，將語文課堂的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣欽鳳.論初中語文教學(xué)中的愛國主義教育[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2]崔艷玲，王凌霄.語文教學(xué)中愛國主義思想“滲透”[J].語文建設(shè)，2016（15）：13-14.

[3]苗淑華.語文教學(xué)中滲透愛國主義思想教育的思考[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，30（02）：74-76.