高職類專業(yè)職業(yè)教育中校企合作模式思考

史曉波

[摘要]在浙江各類產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高速發(fā)展的前景下，各行各業(yè)對于行業(yè)人才的需求也愈加旺盛，人才供需關系的不平衡成為高校與行業(yè)存在的矛盾之一。在此矛盾的刺激下，浙江各類高校尤其是高職院校都展開了“校企合作，工學結(jié)合”的教學模式，旨在為行業(yè)企業(yè)輸送合格的專業(yè)性人才，縮短從模式學習到實踐操作的過渡期。但是在校企合作的過程中同樣也遇到了一些問題，如課程與崗位之間的銜接，學習經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的關聯(lián)等。帶著這些問題本人研究了澳大利亞TAFE學院的校企合作模式，并試淺析TAFE校企合作模式成功的原因，以用于本校的校企合作模式的改進提升。

[關鍵詞]職業(yè)教育;澳洲;校企合作

一、澳洲職業(yè)技術(shù)教育概況

從社會、經(jīng)濟及環(huán)境持續(xù)性發(fā)展的情況看，教育是澳洲能夠滿足這些要求最佳的途徑之一。職業(yè)技術(shù)教育是“為工作目的而進行的教育及培訓”，它是澳洲包括中、小學校、大學、成人及社區(qū)教育等寬泛教育中的一部分。國家職業(yè)及技術(shù)教育部（The Ministerial Council for Vocational andTechnical Education，簡稱MCVTE）對整個的國家培訓系統(tǒng)負責，包括策略性政策、計劃及實施等。澳洲的職業(yè)技術(shù)教育從三方面來實施，即中學、技術(shù)與繼續(xù)教育機構(gòu)、成人與社區(qū)教育機構(gòu)。筆者重點介紹技術(shù)與繼續(xù)教育（Techniqueand Further Education，簡稱TAFE）機構(gòu)的有關情況。TAFE學院和同類機構(gòu)遍布全國，TAFE不但自成體系并且和澳洲的中學、高等教育體系緊密結(jié)合?？偟膩碚fTAFE可以分三個層次：第一層次是證書為目的教育，主要可以考1～4級的證書。第二層次是能滿足以就業(yè)需求作為前提的教育課程，而且通過該課程還能繼續(xù)到大學深造。第三層次是應用技術(shù)、IT技術(shù)等應用性比較強的領域的高級職業(yè)文憑證書。這些專業(yè)畢業(yè)的學生還可以獲得學士學位，與第一層次的證書為目的的教育完全不同，TAFE這三個層次是逐步提高上升，第二、三層次已經(jīng)歸屬于高等教育的領域。TAFE提供層次豐富細化、類型多樣的中學后續(xù)課程，同樣也能給無法進入大學和高等教育領域?qū)W習的學生繼續(xù)深造的愿望。這樣能給他們提供接受高等教育的機會。

二、澳洲職業(yè)技術(shù)教育的顯著特點

（一）相對于純高等教育，職業(yè)教育能夠較好承接中學教育和高等教育兩者之間的聯(lián)系

澳大利亞中學教育、職業(yè)教育和高等教育三者關系緊密，雖然是三個教育體系不盡相同，但是課程設置卻相互銜接，專業(yè)學分可以相互認同。中學高中階段就與TAFE學院教育接軌，普通中學生可以在高二、高三階段就進入到TAFE進行學習，國家義務教育和職業(yè)教學可以同時展開，學生在拿到義務教育和TAFE職業(yè)教育文憑后，由于學分互換認可，可以跳過本科大一年級的課程直接進入到大二年級的課程學習。TAFE學院與普通大學高等教育有眾多區(qū)別，TAFE的課程體系設置是為了滿足各類不同學生需求，學生進入到普通全日制大學學習的主要目的還是出于對高等學歷學位的文憑考慮。大學課程開設的內(nèi)容以理論研究為主，如需職業(yè)能力的培養(yǎng)可以選擇TAFE學院，職業(yè)課程由行業(yè)制定職業(yè)標準，通過國家職業(yè)教育體系認定，主要開設的專業(yè)也是國家緊缺的應用型專業(yè)。普通大學與職業(yè)教育TAFE學院屬于并軌發(fā)展，兩者關系是平等的，因此每年都有完成本科或者研究生教育的學生進入到TAFE進行職業(yè)教育的學習，從而獲取職業(yè)證書來找到心目中理想的工作。

（二）以“崗位職業(yè)能力”作為職業(yè)教育的核心

當前，澳大利亞的TAFE學院的專業(yè)設置的核心原則是“崗位職業(yè)能力”。澳大利亞國家教育、科學及培訓局（theDepartment of Education and Training，簡稱DEST）認定崗位職業(yè)能力為四大類，分別是崗位專業(yè)技能、操作技能（包括緊急狀況應急反應）、崗位控制與協(xié)調(diào)能力（包括對工作場景的維持能力）、崗位職業(yè)道德操守能力（包括團隊凝聚力）以及崗位基本能力（包含文化、知識、技術(shù)和語言組織能力）。各大院校申報的應用型專業(yè)必須先由國家職業(yè)及技術(shù)教育部進行評估和論證，再由行業(yè)協(xié)會制定崗位職業(yè)能力標準，基于標準設置基礎課程和職業(yè)課程，再后續(xù)組織開展教學。國家職業(yè)以及技術(shù)教育部每過幾年會對開設的專業(yè)進行評估，檢查開設的課程是否和行業(yè)銜接緊密。如有不合格專業(yè)也會面臨被關閉的風險。

三、對專業(yè)職業(yè)教育進一步發(fā)展的幾點啟發(fā)

（一）課程體系的靈活性

現(xiàn)今，我國職業(yè)教育課程體系基本上是以學科的邏輯體系為制定的依據(jù)。在這種以學科為本位的理念指導下，課程體系追求的是統(tǒng)一性和完整性，實行的是學年制。而現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，高、精、尖技術(shù)在生產(chǎn)領域中的運用程度不斷加深，使得大量的新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)種類的變化必然要求職業(yè)教育課程設置作出相應的調(diào)整。有時這種變化速度非?？欤@就要求職業(yè)教育課程體系必須具有充分的靈活性和開放性，以適時地滿足職業(yè)領域的各種變化需求。澳洲在職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建上以培養(yǎng)學生的綜合能力和終身學習能力為宗旨，采用開放靈活的課程體系，按照課程包（或模塊）實行教學，以適應長期、短期、校內(nèi)、校外、課堂和在線以及連續(xù)和中斷等多種形式的學習，目的在于提高學員適應職業(yè)變化的能力。

（二）實行“課程評價標準化”，進行嚴格的教學質(zhì)量評估

現(xiàn)今，我國大部分職業(yè)院校，相同的課程不同的教師上課，教師的評價方式及重點各異，使得學生掌握知識的情況完全取決于教師，而對教師監(jiān)督機制還不完善。因此，有必要實行“課程評價標準化”，以提高教學質(zhì)量。

這種發(fā)展態(tài)勢說明，當代職業(yè)教育課程改革的一個重要指導思想，是要把職業(yè)教育課程目標由培養(yǎng)單純的“技術(shù)勞動者”變?yōu)榕囵B(yǎng)“技術(shù)人文者”。這一多元整合型的課程觀，客觀上要求將以人為本的思想貫穿在職業(yè)教育課程發(fā)展的全過程。基于以上這些原因，讓TAFE學院在澳大利亞職業(yè)教育體系成為重要的一環(huán)，也是TAFE學院澳大利亞職業(yè)教育成功的關鍵。