淺談技工院校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

陳建林

[摘要]在技工院校的每個班級中都有一定數(shù)量的后進(jìn)生，給班級和學(xué)校管理造成了一定的壓力。本文在闡述技工院校后進(jìn)生主要表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合多年的技工教育班主任經(jīng)驗，從不同角度對后進(jìn)生的成因進(jìn)行了分析并對其轉(zhuǎn)化提出自己獨(dú)到的見解。

[關(guān)鍵詞]技工院校;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;成因

近年來，隨著國家對產(chǎn)業(yè)工人的重視、高技能人才的走俏和家長對職業(yè)教育的認(rèn)同，各地的技工院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但也存在一個不容忽視的問題：大部分技工院校的生源質(zhì)量不盡如人意，每個班級都有成績不理想，而且行為習(xí)慣差、身上沾有不少陋習(xí)的后進(jìn)生，給班級管理和學(xué)校德育工作帶來了挑戰(zhàn)。

一、技工院校后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

技工院校后進(jìn)學(xué)生主要表現(xiàn)在不僅對學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績不理想，而且有不良的行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，沉迷網(wǎng)絡(luò)，更糟糕的表現(xiàn)是時常有上課遲到、曠課、不尊重師長的行為，受社會不良風(fēng)氣影響，有吸煙、曠課、打架等陋習(xí)。

二、技工院校后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）家庭的原因

經(jīng)調(diào)查，后進(jìn)生的家庭情況各不相同，但總的來說都不夠好，他們當(dāng)中有的是父母離異，導(dǎo)致孩子性格、情緒波動，行為發(fā)生改變;有的是父母親長期在外地打工，小孩長年由父輩看護(hù)，太過溺愛，容易讓小孩誤入歧途;有的孩子來自農(nóng)村或外來務(wù)工人員家庭，家長文化水平普遍不高，與孩子缺乏交流，對孩子教育不夠重視，過于簡單粗暴，與孩子缺乏交流，對孩子的學(xué)業(yè)與不良行為缺乏有效指導(dǎo)。

（二）學(xué)校的原因

在現(xiàn)行的普教系統(tǒng)，雖然在大力推行素質(zhì)教育，但各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師更看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就讀技工院校的學(xué)生由于在中學(xué)階段成績本來就不夠理想，經(jīng)常被班主任訓(xùn)斥，在班級長期被邊緣化，導(dǎo)致成績本來不好的孩子破罐子破摔成為后進(jìn)生。

（三）自身的原因

造成后進(jìn)生產(chǎn)生的外部因素雖然很多，但是最根本的還是后進(jìn)生自身的原因。技工院校學(xué)生年齡都比較小，缺乏勤奮刻苦學(xué)習(xí)的積極性，缺乏自制力，崇尚享樂主義等嚴(yán)重錯誤的人生觀和價值觀，對一些打架賭博等不良習(xí)慣非常推崇，嚴(yán)重破壞了學(xué)校學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

三、技工院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對策

（一）從思想上改變對后進(jìn)生的認(rèn)識

多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生未必真的一輩子后進(jìn)，只不過是學(xué)?；蚶蠋熃o學(xué)生貼的標(biāo)簽。作為技工院校的老師特別是班主任要樹立起人人皆可成才的教育理念。

（二）給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛

通過交朋友，打消他心理上的顧慮，取得他的信任，只有這樣才能真正了解他的興趣和愛好，有的放矢。培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)，并有意識地把他旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱情鼓勵他，及時肯定、贊揚(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他的真正感受到身邊有許多人關(guān)心他的成長，感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣。

（三）努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生閃光點(diǎn)

現(xiàn)實生活中，后進(jìn)生受到的批評和冷嘲熱諷較多，很少受到老師關(guān)注，因此，班主任要留心觀察后進(jìn)生的言行，多與他們交流，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心，并要趁熱打鐵在溝通過程中進(jìn)一步了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，建立班級后進(jìn)生個人檔案，設(shè)定短期轉(zhuǎn)化目標(biāo)，制定后進(jìn)生幫輔策略，達(dá)到真正轉(zhuǎn)化的目的。

（四）開展老師、學(xué)生干部幫教活動

若將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都落實到班主任一個人身上，顯然是不切實際的。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生干部、任課老師、黨員教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的力量形成教育的合力。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、敬畏的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過問會給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺，從而樂于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。學(xué)生干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個群體，平時與同學(xué)們在一起，接觸后進(jìn)生的機(jī)會較多，對他們有較多的了解，同時作為同學(xué)他們有較多的“共同語言”，其觀點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。經(jīng)過這樣的安排，他們之間就會有更多的交流，同時后進(jìn)生會因為崇拜、敬佩老師和同學(xué)的才華而更加的“聽話”落實了幫教對子，也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。

（五）加強(qiáng)學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系

教育教學(xué)最大的錯誤就是割斷學(xué)校與社會和家庭的聯(lián)系，使得學(xué)生處在只有學(xué)習(xí)的壓抑生活中。社會和家庭都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，是教師充分了解學(xué)生狀況和學(xué)生清楚了解自身的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師要多關(guān)注學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，要經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并積極做學(xué)生和家長交流的橋梁，達(dá)到教師與家長之間的相互信任。學(xué)校可以采用目前通用的校信通及時向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并在必要的時候提供教師幫助。學(xué)校要多組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓學(xué)生多接觸社會現(xiàn)狀，使得學(xué)生了解自己在社會中所處的地位，并通過不斷的學(xué)習(xí)找到自己適應(yīng)社會的方法。同時在參與社會實踐的同時，技工院校也向社會傳達(dá)出自己的形象，讓技工院校在社會中逐步得到認(rèn)可，提升自己的辦學(xué)實力。

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