工匠精神及其對高職教育的影響

欒莉舒

[摘要]“工匠精神”是社會主義建設(shè)者應(yīng)當(dāng)基于技術(shù)能力基礎(chǔ)上的精神品格的追求。新時(shí)代具備“工匠精神”的人才應(yīng)當(dāng)具有精湛的技藝，擁有獨(dú)立思考能力和精益求精的價(jià)值追求，善于并樂于通過合作取得成績，并對自己所從事的事業(yè)充滿情感。高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高水平技能型人才的使命，被賦予了新的時(shí)代責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;人才素質(zhì);高職教育

一、工匠精神內(nèi)涵之界定

當(dāng)前“工匠精神”的內(nèi)涵不再囿于工匠二字，正如王壽斌所述，“工匠精神源于工匠這一群體是毋庸置疑的事實(shí)，但我們?nèi)粢虼藢⒐そ尘裣薅ㄓ诠そ橙后w的做法卻是不可取的，因?yàn)檫@種認(rèn)識是片面化的，是故步自封的，是對工匠精神外延的一種窄化與損害?！薄靶〗持纹鳎蠼持螄?，在工匠精神與社會主義核心價(jià)值觀、偉大中國夢建立起密不可分的內(nèi)在聯(lián)系的新時(shí)代，“工匠”已經(jīng)擴(kuò)大成了社會主義建設(shè)者的總稱。而“工匠精神”之討論核心也早已集中在了“精神”。工匠精神實(shí)質(zhì)上是對中國文化精神的傳承與發(fā)展，是每一名勞動(dòng)者都應(yīng)追求的精神品格，錢穆先生在《中國歷史精神》中談到，中國文化的精神是一種理想人格，是每一名勞動(dòng)者所應(yīng)追求的理想標(biāo)準(zhǔn)和道德精神，當(dāng)前的“工匠精神”，正是社會主義建設(shè)者基于技術(shù)能力基礎(chǔ)上的精神品格的追求。

二、具備工匠精神的人才素質(zhì)要求

有學(xué)者對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，將其概括為“專業(yè)敬業(yè)、不問回報(bào)的奉獻(xiàn)精神;知行合一、求實(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐精神;精益求精、追求卓越的極限精神?！边@一概括是全面的，但同時(shí)，在務(wù)求全面總結(jié)“精神”的基礎(chǔ)上，恰好忽視了“工匠”所應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)?！吨袊圃?025》圍繞實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，明確提出了堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，直接說明了人才的重要意義。所以，無論在什么維度上談?wù)摗肮そ尘瘛保急仨毾瓤紤]精神所依附的“工匠”本身，正如“雷鋒精神”“鐵人精神”無論其內(nèi)涵如何發(fā)展，都無法抽離其所依附的本體而單獨(dú)討論。因此，我們討論和研究工匠精神的根本出發(fā)點(diǎn)在于對人才素質(zhì)的探究。

那么具備工匠精神的人才，究竟應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)？《周禮·考工記》云“匠人營國”，具備工匠精神的匠人首先所應(yīng)具備的基本素質(zhì)就是能夠“營國”，應(yīng)當(dāng)具備技術(shù)技能，這是具備工匠精神的人才的基本特性。其次，具備工匠精神的人才應(yīng)當(dāng)擁有獨(dú)立思考能力和將自身所思所想融入技能的價(jià)值追求，即創(chuàng)新內(nèi)動(dòng)力。再次，“匠人”不是孤立的個(gè)體，“營國”并非一人之力所能成就，從萬里長城到中國路橋，沒有匠人群體的通力合作是無法實(shí)現(xiàn)的，因此，合作、協(xié)作能力也是人才不可或缺的素質(zhì)。最后是，情懷。秋山利輝在自傳體紀(jì)實(shí)著作《匠人精神》中寫道：“匠人用心制作產(chǎn)品，他們珍視所擁有的一切并心懷感激之情”，擁有情懷，對自己制作的產(chǎn)品、所從事的工作“珍視”，并愿意為它付出情感和心血，這是責(zé)任精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神等一切高尚精神孕育的基床。因此，具備工匠精神的人才應(yīng)當(dāng)具有精湛的技藝，擁有獨(dú)立思考能力和精益求精的價(jià)值追求（創(chuàng)新內(nèi)動(dòng)力），善于并樂于通過合作取得成績，并對自己所從事的事業(yè)充滿情感。

三、工匠精神賦予高職教育的時(shí)代責(zé)任

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，為深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，我們要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，《中國制造2025》明確提出了“到2025年邁入制造強(qiáng)國行列”。當(dāng)前，我國正處在從制造大國向制造強(qiáng)國行列邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)刻，迫切地需要一批具有工匠精神的建設(shè)者，這就為高等教育，尤其是以培養(yǎng)高水平技能型人才為主要任務(wù)的高職教育提出了明確要求，高職院校是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主陣地，在推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)把工匠精神的培養(yǎng)融合到高職院校的教育中，讓學(xué)生從高職院校的課程中潛移默化地培養(yǎng)精益求精的工匠精神，這“需要源頭的培育，而這種源頭培育對高等職業(yè)教育來說責(zé)無旁貸”，“工匠精神應(yīng)該成為職業(yè)教育的靈魂，成為接受職業(yè)教育的學(xué)生的價(jià)值追求、向往境界”。工匠精神追求精益求精的價(jià)值取向，為職業(yè)教育的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求?！肮そ尘袢谌氘a(chǎn)業(yè)升級是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，工匠精神的本質(zhì)是對生產(chǎn)和服務(wù)高品質(zhì)的極致追求”，“技能型人才的培養(yǎng)必須要滿足社會需求，而當(dāng)今社會對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的迫切需求，背后正是對工匠精神的期待，高品質(zhì)的產(chǎn)品必然要求具備工匠精神的高素質(zhì)技能人才去生產(chǎn)制造”，這樣的時(shí)代需求正在促使高等職業(yè)教育教學(xué)改革務(wù)必加快腳步適應(yīng)時(shí)代精神。

參考文獻(xiàn)：

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