試論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀及探究式教學(xué)在綜合實(shí)踐中的應(yīng)用情況

譚東玲

【摘要】伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)模式獲得了愈來(lái)愈廣泛的應(yīng)用，其價(jià)值也得到了許多教學(xué)主體的認(rèn)可。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)是其理論知識(shí)積淀、思維能力培養(yǎng)與實(shí)踐水平提升的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是小學(xué)向初中過(guò)渡的重要階段，這就意味著教師要特別重視教學(xué)方法、模式的選用。本文就探討了該階段探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用狀況，希望可以有助于廣大學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 綜合實(shí)踐 應(yīng)用狀況

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0167-02

引言：

相較于傳統(tǒng)的教師單向灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)探究、自主構(gòu)建模式明顯有著更高的應(yīng)用價(jià)值。如此一來(lái)，他們不再是被動(dòng)的接受知識(shí)的引導(dǎo)，而是可以主動(dòng)思考、全面探索、大膽實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。所以，研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中該模式的應(yīng)用策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、教學(xué)現(xiàn)狀探析

相較于中低年級(jí)的知識(shí)體系或者是教材框架，高年級(jí)的綜合性與難度系數(shù)都獲得了顯著的提升?；谶@一特點(diǎn)，如果教師不能適時(shí)轉(zhuǎn)變其所秉持的觀念以及采用的方法與模式，就很難滿足廣大學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著教師主導(dǎo)的問(wèn)題，即學(xué)生缺乏參與的主動(dòng)性以及積極感，同時(shí)也不具備自主學(xué)習(xí)、思考、探索、協(xié)作的能力，這不利于其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、應(yīng)用狀況探析

（一）空間的合理預(yù)留

探究式教學(xué)模式價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底在于打破了教師主導(dǎo)下“純理論式”教學(xué)模式的桎梏，給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主性。教師不再是理論知識(shí)的搬運(yùn)工，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的重要主體[1]。我們以“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”這一課的教學(xué)為例，如果參照書(shū)上的內(nèi)容，那么學(xué)生們只能掌握兩種解法，在實(shí)際應(yīng)用中就稍顯貧乏。但是，教師可以啟發(fā)學(xué)生基于書(shū)中提供的兩種方法，展開(kāi)更加全面的探究與深入的思考，學(xué)生們一定可以發(fā)掘出更多有用的方法，為其實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師必須關(guān)注學(xué)生的自主探究過(guò)程，避免“鉆牛角尖”問(wèn)題的出現(xiàn)，使廣大學(xué)生可以沿著正確的軌道前行。

（二）合作的全面開(kāi)展

小學(xué)生受其年齡與閱歷的限制，許多探究式任務(wù)都無(wú)法憑借個(gè)人的力量完成，這時(shí)集體合作的價(jià)值就充分凸顯出來(lái)了。在合作的過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體的價(jià)值都得到了有效的體現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)的學(xué)生，可以在自我觀念表達(dá)、他人理念傾聽(tīng)、小組交流溝通的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)其自身理論積淀的不斷完善以及表達(dá)水平的有效提升[2]。

我們以《圓的周長(zhǎng)》這一課的教學(xué)為例，教師可以按照“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將同學(xué)們分成若干個(gè)小組，然后讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備好一枚1元硬幣以及一個(gè)圓形紙片（直徑為2cm）。在課堂上，各個(gè)小組可以運(yùn)用各種方式，自行測(cè)量這兩個(gè)“圓”的周長(zhǎng)，并且對(duì)所測(cè)得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了準(zhǔn)確的記錄。任務(wù)一布置下去，學(xué)生們紛紛展開(kāi)了分工，然后展開(kāi)了實(shí)際的操作，由于圓的周長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)行直接的測(cè)量，許多學(xué)生就借助于絲線這一工具，將測(cè)量圓的周長(zhǎng)轉(zhuǎn)換為測(cè)量相應(yīng)絲線的長(zhǎng)度，并且記錄下了不同圓直徑以及周長(zhǎng)的數(shù)值。測(cè)量結(jié)果可以明顯的看出，不同圓的直徑與周長(zhǎng)之間存在著較為固定的比值。這時(shí)，教師就可以引出“圓周率”這一新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行全面而深入的講解。在這一過(guò)程中，同學(xué)們集思廣益、全面探索，既明白了某一公式或者方法的由來(lái)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身能力的顯著提升。

（三）情境的有效創(chuàng)設(shè)

教學(xué)實(shí)踐表明，許多學(xué)生之所以不能積極、主動(dòng)、熱情的參與到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，很大一部分原因是因?yàn)樗麄儧](méi)有進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的情境之中，不能真實(shí)、直觀的感受到相應(yīng)的氛圍。針對(duì)這一普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，并對(duì)其進(jìn)行有效的導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)全面收集、有效整合、科學(xué)應(yīng)用各種同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的因素，特別是一些與大家生活息息相關(guān)的事物。如此一來(lái)，學(xué)生們逐漸具備了數(shù)學(xué)就在生活中的意識(shí)，自然也就可以在實(shí)際生活中處處留意、全面探索、深入思考，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值就此實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵階段，相關(guān)主體必須重視數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)工作，引入并有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，提升廣大學(xué)生思維與實(shí)踐能力，助力其更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗海濤.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑分析[J].學(xué)園，2013，25（16）：139-140.

[2]楊坤.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2013，22（7）：74-75.endprint