以環(huán)境教育為契機的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)策略

宋潔

摘要：以西南大學(xué)附屬中學(xué)為例，探討了以跨學(xué)科環(huán)境知識滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念、與大學(xué)及國際接軌的環(huán)保人才培養(yǎng)策略為契機，開展以環(huán)?？蒲许椖繛檩d體的研究性學(xué)習(xí)活動，并總結(jié)了以環(huán)境教育為契機的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)策略的成效。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；環(huán)境教育；跨學(xué)科滲透；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0018-03

一、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的核心內(nèi)容

環(huán)境教育圍繞人與環(huán)境的關(guān)系，旨在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提高人們的環(huán)境意識、普及環(huán)境保護(hù)知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才。環(huán)境教育的核心是什么？如何圍繞該核心實施行之有效的環(huán)境教育？1988年，聯(lián)合國教科文組織對環(huán)境教育的目標(biāo)、性質(zhì)、任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行重新整合，提出了“可持續(xù)發(fā)展教育”一詞。1997年英國率先提出用“可持續(xù)發(fā)展教育”取代“環(huán)境教育”和“發(fā)展教育”[1]?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的涵義為：根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，其目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、生活方式與價值觀念，進(jìn)而促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展[2]，最終目標(biāo)是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人?？沙掷m(xù)發(fā)展教育概念從環(huán)境教育衍變而來，但它早已超越環(huán)境教育的范疇。從環(huán)境保護(hù)到可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變顯示了人類生存智慧的成熟[3]?？沙掷m(xù)發(fā)展教育強調(diào)了人類社會要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必需的知識和技能，必須是一種整體的、跨學(xué)科、綜合的方法。可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的方向，而強調(diào)人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本保障。教育是培育一代新人的事業(yè)，學(xué)生主體可持續(xù)發(fā)展是教育的主題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才是環(huán)境教育的目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識、能力和態(tài)度，方可促進(jìn)環(huán)境、人口、社會等的可持續(xù)發(fā)展[4]。2003年聯(lián)合國約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展峰會確定自2005年起的十年為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”。與此同時，我國的可持續(xù)發(fā)展教育同步開展。1999年，由教育部提出將環(huán)境教育正式作為一個跨學(xué)科的主題納入中小學(xué)課程。2003年教育部頒布《中小學(xué)生環(huán)境教育專題大綱》，要求全國中小學(xué)開設(shè)環(huán)境教育專題課程，對可持續(xù)發(fā)展教育給予高度關(guān)注，為基礎(chǔ)教育實施可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育提供發(fā)展平臺，為環(huán)境教育指引方向。

二、以環(huán)境教育為抓手的中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育實施策略

1.跨學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育素材的綜合滲透。立足學(xué)科課堂，在日常教學(xué)活動中滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念，讓學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中慢慢領(lǐng)悟可持續(xù)教育的精髓，形成為了發(fā)展終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在中學(xué)的各學(xué)科內(nèi)容中都有可持續(xù)發(fā)展教育的素材，如生物、化學(xué)、地理等學(xué)科本身就蘊含了大量環(huán)境教育教材；語文、美術(shù)、英語、歷史、政治等人文科學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識、建立可持續(xù)發(fā)展觀的載體；數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科可以引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓科學(xué)技術(shù)為資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)。可持續(xù)發(fā)展教育是各學(xué)科的共同任務(wù)，跨學(xué)科的教育素材整合能讓環(huán)境教育發(fā)揮更大的作用。組織相關(guān)學(xué)科教師成立環(huán)境教育團(tuán)隊，將各自學(xué)科中的可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育素材深入挖掘，整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，形成環(huán)境教育校本教材。將環(huán)境教育的理念、內(nèi)容與方法融入新的課程；讓可持續(xù)發(fā)展教育所倡導(dǎo)的參與式、探究式教學(xué)方法在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮作用。

2.以研究性學(xué)習(xí)為契機，形成可持續(xù)發(fā)展教育理念。研究性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)與可持續(xù)發(fā)展教育“為了發(fā)展”的目標(biāo)一致，如獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學(xué)生問題意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感等。研究性學(xué)習(xí)是一種積極的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。環(huán)保話題是研究性學(xué)習(xí)的重要選題，環(huán)保是研究性學(xué)習(xí)的主要研究方向之一。開展實踐性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)活動中樹立環(huán)境責(zé)任感和使命感，提高環(huán)保意識及實踐能力。我校廣泛組織指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注及參與解決節(jié)能減排、應(yīng)對氣候變化等環(huán)保活動，開設(shè)相關(guān)課程和專家講座，為學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動搭建舞臺；專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇研究課題，幫助學(xué)生修正研究計劃、研究方案，并提供專家級的指導(dǎo)和各種資源及信息。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑或提出建議。同時，可以參加每年一次的校研究性學(xué)習(xí)成果展示活動。這其中與環(huán)保相關(guān)的小課題研究占半數(shù)之多。多個學(xué)生課題在國內(nèi)外各類環(huán)保、科技大賽中獲獎。通過研究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)對學(xué)科課程的興趣，深化對學(xué)科內(nèi)容的理解與運用，促進(jìn)科學(xué)思維方法的養(yǎng)成，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成探究的習(xí)慣和品質(zhì)，對學(xué)生發(fā)展意義重大[5]。研究性學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展教育的最佳陣地。

3.以環(huán)?？蒲许椖恐慰沙掷m(xù)發(fā)展教育。我校開發(fā)了以項目研究為支撐的環(huán)境教育模式。依托各類環(huán)境教育科研項目，成立相應(yīng)項目組，組織項目參與師生進(jìn)行環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)。利用項目與瑞士、英國等國家或組織一起開展了多項合作研究。如中國-瑞典“環(huán)境小碩士”項目、中國-歐盟生物多樣性項目、中加教育互惠項目，學(xué)生們在項目實施過程中與全球多個國家的中學(xué)生在線交流、互通有無，項目研究取得豐碩成果。同時，在項目實施過程中，結(jié)合項目實施開發(fā)校本教材，如中國-歐盟生物多樣性項目、“氣候課堂”項目，組織相應(yīng)學(xué)科的教師共同開發(fā)環(huán)境教育案例和環(huán)境教育校本教材。將活動案例匯編成教學(xué)素材，如生物學(xué)科根據(jù)生物多樣性項目，編制了生物多樣性校本教材；綜合實踐課則選取環(huán)保研究性學(xué)習(xí)課題整理出研究性學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)篇。將項目研究轉(zhuǎn)為環(huán)境教育素材，項目學(xué)習(xí)讓師生們以環(huán)境教育為陣地，以項目為媒介，自主開發(fā)出一套嶄新的學(xué)習(xí)模式，開辟自主學(xué)習(xí)、了解社會、對外交流的新途徑。

4.利用高校等校外資源，實施大中學(xué)銜接培養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是各類教育的共同任務(wù)。依托高校硬件設(shè)施與國際合作項目資源，將中學(xué)教育與大學(xué)銜接，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。通過多模式合作的方式，將大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向中學(xué)延伸，將與中學(xué)的合作從簡單的生源輸送提升到與中學(xué)聯(lián)合為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才[6]。2011年底，重慶市成立了青少年科技創(chuàng)新學(xué)院，并啟動“雛鷹計劃”，高校實驗基地與高中項目學(xué)校聯(lián)合開發(fā)出30多門“先修課程”，讓中學(xué)生走進(jìn)高校、科研院所實驗室獲得科研過程的體驗、科學(xué)精神的熏陶。我校有著大學(xué)附中的便利條件，又作為“雛鷹計劃”項目學(xué)校，借力三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境與生物資源國家重點實驗室培育基地等科研基地的科研項目、專家團(tuán)隊培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的“雛鷹”學(xué)員和指導(dǎo)教師。endprint

我們不僅利用好國內(nèi)的高校資源，同時還積極開發(fā)國外優(yōu)秀資源，形成中外合作辦學(xué)模式。例如，我校國際部攜手北美最負(fù)盛名的加拿大哥倫比亞國際學(xué)院，合力打造“中加2+1高中雙文憑班”，在高一開展“環(huán)境小碩士”項目，高二完成合計20小時的社會實踐和研究性學(xué)習(xí)活動。將我國學(xué)生在數(shù)理化等理科知識領(lǐng)域系統(tǒng)、深入、全面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與國際教育注重學(xué)生個性發(fā)展和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在寬松、自由、具有個性化的培養(yǎng)方案中最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢和提高核心競爭力。

三、以環(huán)境教育為契機的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)策略初見成效

1.促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。立足于“為了學(xué)生終身發(fā)展”的教育理念，我校的環(huán)境教育始終堅持培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、成為一個可持續(xù)發(fā)展的人才而打下堅實基礎(chǔ)。我校始于上世紀(jì)80年代的環(huán)境教育培養(yǎng)出一批又一批“環(huán)保小衛(wèi)士”，學(xué)生實施的課題六千多個，一大批優(yōu)秀學(xué)生在國際、國內(nèi)大賽中嶄露頭角。如學(xué)生研究的“璧北河污染調(diào)查及治理對策”獲得“世界第四屆青年環(huán)保大會”最高獎。學(xué)生研究小課題“城市小區(qū)沼氣的開發(fā)和利用研究”參加“中歐峰會第十二次領(lǐng)導(dǎo)人會議”展示。參加校繽紛藝術(shù)節(jié)、各種文體賽事，發(fā)明專利，發(fā)表論文，爭獲創(chuàng)新市長獎等一系列活動讓學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展；同時環(huán)保小衛(wèi)士們的卓越表現(xiàn)和非凡的才干還使他們受到了名牌大學(xué)的青睞，清華、北大、復(fù)旦、浙大提供了保送、降分錄取的優(yōu)厚條件；耶魯、帝國理工、新加坡國立大學(xué)等國外名校也向他們拋出了橄欖枝。一個個優(yōu)秀的校友在各行各業(yè)嶄露頭角，成為行業(yè)的佼佼者。

2.加速了優(yōu)秀環(huán)境教育師資的培養(yǎng)。教師是實施可持續(xù)發(fā)展教育理念的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的教師，是貫徹先進(jìn)環(huán)境教育理念、實施可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的有效保障。學(xué)校尤其注重環(huán)境教育師資隊伍建設(shè)，注重教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立不斷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換觀念的思想，為教師提供環(huán)境教育實施平臺。一是，組織教師參與西南地區(qū)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的師資培訓(xùn)、中國中小學(xué)綠色教育行動、重慶市綠色學(xué)校創(chuàng)建活動、中國中小學(xué)氣候變化教育項目等系列教師培訓(xùn)活動。二是，參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)小課題和科研項目，在研究過程中總結(jié)積累教育經(jīng)驗。三是，組織學(xué)生參加各級各類環(huán)?？萍即筚悾帽荣惔龠M(jìn)教師的指導(dǎo)水平的提高。四是，鼓勵教師多動筆，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為論文也是學(xué)習(xí)提高的一種有效方式。在請進(jìn)來、送出去、系統(tǒng)有序、形式多樣的理論與實戰(zhàn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，一支優(yōu)秀的中青年環(huán)境教育教師隊伍成長起來，他們不僅僅是環(huán)境教育能手，而且個個都是學(xué)科骨干。其中有二十多人獲得“全國科學(xué)教育先進(jìn)個人”、“全國十佳科技教師”，一百多人獲“重慶市優(yōu)秀科技教師”、“重慶市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”等稱號。他們帶領(lǐng)我們的學(xué)生創(chuàng)造了累累碩果，為學(xué)生的終身發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展提供了范例。

3.樹立了學(xué)校的品牌。學(xué)校是實施可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)保障?；趯W(xué)生、教師和學(xué)校三位一體的環(huán)境教育，為發(fā)揮學(xué)生個性，實現(xiàn)自我價值，樹立可持續(xù)發(fā)展的人生觀發(fā)揮了積極作用，也探索出了一條適合西南大學(xué)附屬中學(xué)以可持續(xù)發(fā)展教育為核心的環(huán)境教育道路。對環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)理念的堅守，讓年輕的環(huán)境保護(hù)單位成長為生態(tài)環(huán)保建設(shè)的中堅力量。近年來成功與英國領(lǐng)事館、瑞典隆德大學(xué)等單位合作開展的“氣候酷派”、生物多樣性、“環(huán)境小碩士”等項目，取得一系列好成績，擴大了學(xué)校的國際影響力。如：“環(huán)境小碩士”項目于2013年榮獲全國第六屆“母親河獎”。學(xué)校獲得“國家級綠色學(xué)校”、“中歐生物多樣性保護(hù)教育示范學(xué)?！?、“中國中小學(xué)氣候變化教育項目學(xué)?！薄ⅰ爸貞c市生物多樣性教育基地學(xué)?！薄ⅰ爸貞c市環(huán)境友好型學(xué)?！薄ⅰ拔闯赡耆松鷳B(tài)道德建設(shè)先進(jìn)單位”、“斯巴魯生態(tài)學(xué)?！钡葮s譽。在中小學(xué)環(huán)境教育領(lǐng)域起到了示范作用，并帶動三峽庫區(qū)兄弟學(xué)校加入到可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育隊伍中來。

建立以環(huán)境教育為契機的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式，整合各學(xué)科可持續(xù)教育資源并綜合滲透、積極有成效地開展研究性學(xué)習(xí)活動、依托環(huán)?？蒲许椖俊⑴c國際接軌的人才培養(yǎng)模式，讓環(huán)境教育實施不再是無教材、無目標(biāo)、無支撐、無結(jié)果的狀態(tài)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的可持續(xù)發(fā)展的人才這一偉大目標(biāo)。

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