關(guān)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

黃艷??

摘要：在新課程改革形勢(shì)下，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是教學(xué)改革的一個(gè)重大目標(biāo)。與其他學(xué)科對(duì)比而言，數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，而小學(xué)生的理解能力有限，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中，小學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒?；诖?，文章研究如何教給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)策略，便于可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略；新課程改革

在我國(guó)教育教學(xué)改革不斷深入的形勢(shì)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尤為注重學(xué)生的主體地位，所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力備受關(guān)注。文章所講的自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)者的引導(dǎo)下積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生養(yǎng)成積極分析和解決問題的習(xí)慣，并在參與課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要性

“自主學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主地進(jìn)行教師并未安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：課后復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)等等。在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并且也能夠?yàn)閷W(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展尤為關(guān)鍵，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。自主學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)小學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，其不但是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也是一種學(xué)生日后走向社會(huì)所需的基本技能。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后深造和發(fā)展都起到巨大作用。對(duì)于小學(xué)生來講，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，從小學(xué)生的實(shí)際生活中激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，這就需要在平常的教學(xué)中教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓小學(xué)生可以從內(nèi)心中真正喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并在以后的學(xué)習(xí)中可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入研究。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分意識(shí)到，唯有在教學(xué)中不斷強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并不斷提升小學(xué)生的自學(xué)能力，才能夠提高小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視程度。

二、 現(xiàn)行教育存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的最大問題是課堂教學(xué)模式化、缺乏趣味性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常采用群體合作法教學(xué)，但有時(shí)這種教學(xué)只是一種模式，學(xué)生沒有真正地獨(dú)立思考，相互討論，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。在一般教學(xué)中，教師事先準(zhǔn)備好教案，在課堂上按教案進(jìn)行。這種模式缺乏趣味性，學(xué)生不易理解消化，而在學(xué)生理解錯(cuò)誤，或沒有充分掌握知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師已經(jīng)在教學(xué)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種方法缺乏漸進(jìn)的過程，使教學(xué)效果大大降低。模式化教學(xué)，教學(xué)氣氛生硬，教師又不能及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生不能全身心參與，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、 小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)策略

（一） 在課堂中融入學(xué)生的生活知識(shí)

眾所周知，想要做好一件事情，必須要對(duì)這件事情感興趣。而小學(xué)生正處于對(duì)任何事情都感興趣的階段，他們渴望學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。結(jié)合這一實(shí)際情況，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生自主能力的基礎(chǔ)。通過研究發(fā)現(xiàn)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面入手：在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的過程中，數(shù)學(xué)教師要能采用課堂游戲方式來實(shí)施，讓小學(xué)生可以在玩游戲中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。從這個(gè)層面上而言，可以明確意識(shí)到唯有加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，才能使小學(xué)生充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能讓小學(xué)生積極地融入集體中，為日后更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)來適當(dāng)融入小學(xué)生感興趣的話題講解知識(shí)，讓小學(xué)生真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)并不是一味的計(jì)算，還有很多樂趣。在課堂中，數(shù)學(xué)教師可融入一些小學(xué)生平常生活中常見的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二） 針對(duì)性開展認(rèn)知策略的教學(xué)

小學(xué)生理解水平并不高，在教授認(rèn)知策略中應(yīng)聯(lián)系其生活實(shí)際，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，有助于他們深度掌握。如：在學(xué)習(xí)“余數(shù)”這節(jié)知識(shí)中，小學(xué)生最開始以為是“平均分之后剩下多少就是余數(shù)”，比如：“有15個(gè)蘋果，每人分兩個(gè)蘋果，可以分給幾位小學(xué)生？還剩下幾個(gè)蘋果？”很多小學(xué)生都會(huì)這樣分：將15個(gè)蘋果，每個(gè)人分2個(gè)，可以分給6個(gè)小學(xué)生，還剩下3個(gè)蘋果。這樣分也是正確的，但這并不是余數(shù)的本質(zhì)。要讓小學(xué)生對(duì)余數(shù)本質(zhì)所有了解，既需要靠動(dòng)手實(shí)踐操作，也需要結(jié)合小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)思維。從小學(xué)生角度來講解“余數(shù)”的本質(zhì)這節(jié)知識(shí)：15個(gè)蘋果平均分給他們，每個(gè)小學(xué)生分兩個(gè)，最多可分給幾個(gè)小學(xué)生？還剩下幾個(gè)蘋果？這樣小學(xué)生就會(huì)想到一種結(jié)果：15個(gè)蘋果平均分給他們，每個(gè)人2個(gè)蘋果，最多可以分給7位小學(xué)生，還剩下1個(gè)蘋果。數(shù)學(xué)教師繼續(xù)問：“為什么最后的一個(gè)蘋果不能再給一個(gè)小學(xué)生？”學(xué)生答：“這1個(gè)蘋果不夠分給一個(gè)小學(xué)生的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有2個(gè)蘋果?！憋@然，在這個(gè)環(huán)節(jié)下來之后，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)“余數(shù)”的本質(zhì)有了基本了解。

（三） 提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在以前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師都是單向傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，這樣的教學(xué)方式往往導(dǎo)致教師在講臺(tái)上聚精會(huì)神的講課，而學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，課堂參與度較低。為了轉(zhuǎn)變這一實(shí)際情況，教師可嘗試轉(zhuǎn)變課堂中的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生實(shí)施合作式學(xué)習(xí)。如：在上課時(shí)，教師結(jié)合所需要講授的內(nèi)容，將班上學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，之后為同學(xué)統(tǒng)一布置作業(yè)，讓各個(gè)小組在課后積極討論，并寫出相應(yīng)的討論總結(jié)。在下節(jié)數(shù)學(xué)課上課時(shí)，教師分別讓每個(gè)小組展示他們討論研究的最終結(jié)果，然后教師總結(jié)各小組的討論結(jié)果。這種教學(xué)模式既對(duì)教師單一的講課方式有所轉(zhuǎn)變，也大大強(qiáng)化了學(xué)生參與課堂的積極性，能夠讓學(xué)生在積極討論和研究中完善自身的知識(shí)體系。

（四） 培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可采用問題教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以前的教學(xué)方式總是告訴學(xué)生很多數(shù)學(xué)結(jié)論，卻并未引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)結(jié)論，這種教學(xué)方式難以加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。所以，數(shù)學(xué)教師想要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，必須要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，不是要將結(jié)果直接拋給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋和分析這個(gè)結(jié)果。如：在教學(xué)時(shí)，教師先給學(xué)生設(shè)置一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，題目中寫著：“小紅幫爸爸賣水果，一斤香蕉3元錢，今天小紅共賣了25斤香蕉，香蕉一共賣了多少錢？”在開始這樣的題目時(shí)就給小學(xué)生一定感知，之后再分析如何解決這一問題。小學(xué)生在認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)，若是連續(xù)相加25個(gè)3會(huì)非常麻煩，并且也會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)教師就問大家可以思考出一個(gè)準(zhǔn)確又快速的方式嗎？在這一指引下，就能夠引入乘法知識(shí)了。這樣的教學(xué)方式要比教師直接講解乘法知識(shí)效果要好很多，因?yàn)檫@種方式學(xué)生已經(jīng)深入意識(shí)到多個(gè)數(shù)據(jù)之間相加是很麻煩的，并且出錯(cuò)率還高，學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)很難妥善處理這一問題，這樣引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也希望有個(gè)高效、準(zhǔn)確的方法來解決這一問題，這樣就引導(dǎo)在接下來的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生更加認(rèn)真和努力地學(xué)習(xí)。這樣既能夠有效引入新知識(shí)，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先自行研究解決問題的辦法，在潛移默化中提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。endprint

（五） 高效運(yùn)用系統(tǒng)訓(xùn)練方法

若是完全依賴教師培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生自的主學(xué)習(xí)能力，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)在家里中做好相應(yīng)的監(jiān)督與輔導(dǎo)工作，唯有教師與家長(zhǎng)雙管齊下，才能真正地提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：可設(shè)計(jì)自我監(jiān)控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)表格，讓小學(xué)生在家里填寫，使他們對(duì)自身學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)。之后再附上小學(xué)生家長(zhǎng)的話，并發(fā)揮家長(zhǎng)幫助和督促小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。教師可引導(dǎo)小學(xué)生每三天填寫一次表格。在自我監(jiān)控表中，教師可以直接掌握小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地、有目的地引導(dǎo)小學(xué)生合理的評(píng)價(jià)自我自主學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師還需要經(jīng)常組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，這對(duì)于掌握小學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況也起到了事半功倍的效果。在設(shè)計(jì)自我監(jiān)控表時(shí)要對(duì)小學(xué)生認(rèn)知思維形象化水平充分考慮，尤其是一、二年級(jí)的小學(xué)生。如：可將其命名成為“我的學(xué)習(xí)習(xí)慣我培養(yǎng)”，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓學(xué)生充分意識(shí)到無論是在課堂中，還是在自主學(xué)習(xí)中，他們都是主體。另外，自我監(jiān)控表的題目不能太長(zhǎng)，語言要便于小學(xué)生理解。從各方面而言，唯有與小學(xué)生認(rèn)知特征相符，并符合數(shù)學(xué)知識(shí)特性的自我監(jiān)控表，才能夠獲得小學(xué)生的普遍認(rèn)可和使用，才能夠讓他們積極參與到自我監(jiān)控表的計(jì)劃中。

四、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師必須明確意識(shí)到讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是在老師的輔導(dǎo)下，讓其養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣。在新時(shí)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要重視提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為日后小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃艷，四川省峨眉山市，峨嵋山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學(xué)。endprint