小學數學課堂游戲化教學方法研究

李蓓蓓??

摘要：數學是一門邏輯性、抽象性思維很強的學科。我們應從小學階段開始，重視對小學生的數學課堂教學方法的研究，為學生今后的數學學習創(chuàng)造良好的條件，奠定堅實的基礎。傳統(tǒng)的課堂教學是采用教師灌輸式的教學模式，教學缺乏趣味性，小學生的學習興趣普遍不高。為此，我們嘗試將游戲化教學應用到小學數學課堂教學中，此舉大大提高了課堂效率。本文就小學數學課堂游戲化教學方法進行了研究。

關鍵詞：小學數學；游戲化；趣味性

游戲化教學是一種以游戲為載體來激發(fā)學生興趣，并通過游戲向學生傳遞知識的教學模式，趣味性、幽默性很強。小學數學高效課堂教學的開展，應充分抓住學生活潑好動、天真幼稚的特點，從學生的實際出發(fā)，選用學生更為感興趣的教學方法應用到教學中，游戲化教學無疑成為正確選擇?，F階段，在小學數學課堂教學中應用游戲化教學具有必要性，并對游戲化教學的具體方法予以探索。

一、 游戲化教學對小學數學教學的重要性

小學數學是教學的重點科目，重在對小學生數學抽象性思維和邏輯性思維的考查。但是，小學生的表現確實透露出數學教學方法的選擇存在問題。傳統(tǒng)的數學教學模式是采用教師灌輸式、學生模仿式的教學模式，課堂教學缺乏趣味性與幽默性色彩，小學生參與課堂的機會少，課堂教學效果不能保障，且不符合小學生活潑好動的天性，導致教學效果平平，數學成績不夠理想。針對數學課堂教學存在的問題，將游戲化教學應用到課堂教學中，能增添課堂的趣味性，可為小學生提供更多展現自我的機會，能滿足其好奇心，讓小學生主動的參與到課堂中來。

二、 小學數學課堂游戲化教學方法

（一） 提倡游戲導入，激發(fā)學生的學習熱情

在小學數學教學中應用游戲教學法，可用于導入環(huán)節(jié)，將游戲教學法與導入教學法相結合。運用愉快的游戲進行導入，不僅能吸引學生的注意力，主導學生的思維，更能讓學生以愉快的心情投入到課程學習中去，是提高數學教學質量的關鍵。

例如，在教學小學數學《因數與倍數》這一內容時，教師可以先找甲學生來擊掌，先進行加減法的運算，由甲學生指定乙學生針對甲的指令做出規(guī)定的擊掌數，依次類推，擊掌數錯誤者應接受懲罰。隨后教師提出5這個數，讓學生擊掌的次數為5的3倍，學生會思考3倍是什么概念，教師予以演示，能讓學生在擊掌的過程中就能掌握有關“倍數”的知識，同時也能鍛煉小學生的注意力，游戲導入教學方法的選擇具有價值意義。

又如，在學習“閏年與平年”的相關知識時，教師可以利用游戲導入的方式來開展數學教學，首先根據學生已有的生活經驗，總結出閏年366天，平年365年。然后讓學生隨便說出一個年份，教師就可知道是閏年或平年，隨后學生查找教師所提供的萬年歷，發(fā)現教師說的都正確，因此在學生心中產生一個疑問：老師怎么這么快就能說出正確答案呢？這種游戲方式讓學生內心產生好奇，此時導入數學知識，趁熱打鐵，能讓學生及時掌握閏年和平年的區(qū)別以及計算方法。

（二） 創(chuàng)設游戲情境，營造和諧課堂氛圍

在小學數學教學中創(chuàng)設游戲情境，能營造輕松的課堂氛圍，能充分激起小學生的好奇心和學習興趣，在融入情境的同時，能在不經意間就可實現對數學知識的吸收。

例如，在學習小學數學一年級下冊《認識人民幣》時，教師可以設定“超市售貨員”的數學情境，讓小學生扮演售貨員，讓其他學生扮演顧客，超市內生活用品、蔬菜、水果可用學生的文具、書本來代替，并在每樣商品上進行明碼標價，由超市售貨員負責對每位顧客所選取的商品價格進行結算。同時，教師可以選擇幾個學生分別代表5角、1元、5元、10元、20元、50元和100元，并讓學生去表示這幾種人民幣之間的關系。通過此類游戲，能充分激發(fā)學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，定會取得滿意的教學效果。

（三） 以多媒體為載體，增強游戲的趣味性

為了實現小學數學的現代化，應將多媒體技術應用到小學數學教學中，可以利用多媒體所特有的文本、圖片和視頻動畫展示功能來充實和活躍課堂，迎合了現代小學生的視角，提高數學教學水平是必然結果。

例如，在學習《平行四邊形》這一單元知識時，教師可以利用多媒體技術對本單元的知識脈絡進行整理，并將“四邊形、平行四邊形、梯形、長方形、正方形”之間的關系，利用動畫的形式演示出來，然后讓學生在不看視頻的情況下，分別扮演這五種圖形，并對五者之間關系進行演示，錯誤的成員要接受懲罰。學生在角色扮演中愉快地學會了四邊形之間的關系。

又如，在學習《克與千克》時，1 kg的棉花和1 kg的鐵哪樣重經常讓初次接觸質量的學生感到困惑。教學時教師可以借助多媒體來向學生展示一段動畫，小明、詹妮和約翰在幾種物品中隨便挑選一種認為最重的物品，并在物品上標注質量，小明與詹妮都選擇了1 kg鐵塊，而約翰則選擇1 kg的棉花，然后教師也準備同樣的物品，讓學生進行稱量，發(fā)現1 kg鐵塊與1 kg棉花的質量相同，消除學生們在意識上的錯誤認知，有利于提高數學教學質量。

（四） 以小組為單位，確保學生的共同參與

游戲化教學不可避免的要進行動手操作，以小組為單位的教學可加大學生的參與力度，保證學生的共同參與共同進步，不僅能增強學生的凝聚力，還能提高教學質量。

例如，在學習小學數學五年級下冊《長方體與正方體》時，教師可以將學生分為不同的小組，并為每個小組準備一些小的工具，讓小學生用拼圖工具拼出不同的空間幾何形狀，對比一下，哪個小組拼出的幾何圖形類型最多。通過此種方式，能將抽象的空間幾何知識通過動手實踐展現出來，能加深學生對幾何知識的理解。

綜上所述，游戲化教學對小學數學教學具有積極影響，能充分滿足小學生的學習興趣。運用游戲化教學法開展數學教學，與導入式教學、創(chuàng)設情境教學、多媒體技術教學、小組合作教學等方式進行融合，可以豐富游戲化教學內容和教學方法。針對小學生的性格特點進行游戲項目的選擇，能鍛煉小學生的數學思維，有效活躍課堂氣氛，讓小學生在愉快的氛圍中獲取數學知識，有助于數學教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 王桂才.簡析游戲教學在小學數學中的意義[J].學周刊，2013，07：51.

[2] 李道博.試分析小學數學游戲性教學策略的設計與應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014，36：118-119.

[3] 李巧兒.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].教育導刊，2014，08：91-92.

作者簡介：

李蓓蓓，山東省德州市，德州市第二實驗小學。endprint