小組工作介入少數(shù)民族流動兒童城市社會融入研究

連娟 閉樂華

摘要：城鄉(xiāng)融入的不斷深化，勞動人口在地域間的流動成為了常態(tài)，尤其農(nóng)村向城市流動的外來務(wù)工人員數(shù)量不斷增長。隨遷城市流動兒童在進入新生活地——城市時面臨著環(huán)境適應(yīng)、文化認同、社會交往適應(yīng)等多重問題。本次研究通過《社會融入量表》調(diào)查南寧市少數(shù)民族城市流動兒童社會融入現(xiàn)狀，并選取南寧市江南區(qū)惠民學校作為試點對其在校七年級流動兒童進行小組工作的方法介入。

關(guān)鍵詞：小組工作;少數(shù)民族;流動兒童;社會融入

隨著城鄉(xiāng)融入的不斷深化，勞動人口在地域間的流動成為了常態(tài)，尤其農(nóng)村向城市流動的外來務(wù)工人員數(shù)量不斷增長。外來務(wù)工人員進入城市工作、生活，其子女也跟父母來開原生地進入城市生活、學習。據(jù)《流動兒童藍皮書：中國流動兒童教育發(fā)展報告2016 》顯示，截止2016年底中國流動人口約為2.47億，全國每6個人中就有1個處于“流動”之中作為流動人口子女的流動兒童和留守兒童這兩個群體總數(shù)約1億人。廣西共有流動人口543萬人，其中南寧市現(xiàn)有流動人口有140多萬人，流入人口74萬人。南寧作為廣西壯族自治區(qū)的首府重要交通樞紐以及人流、物流、信息的重要集散地，吸引了大量少數(shù)民族人口。其少數(shù)民族流動人口主要來自本省的少數(shù)民族，大部分少數(shù)民族聚居區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相對城市而言較為落后。城鄉(xiāng)間較大經(jīng)濟社會發(fā)展的差異，使得隨遷城市流動兒童在進入新生活地——城市時面臨著環(huán)境適應(yīng)、文化認同、社會交往適應(yīng)等多重問題。同時流動兒童父母忙于工作，對孩子的生活、學業(yè)等難以提供相應(yīng)的支持，這使得流動兒童在融入過程中，可能出現(xiàn)一些心理適應(yīng)問題，影響其融入城市較為緩慢。本次研究通過《社會融人量表》調(diào)查南寧市少數(shù)民族城市流動兒童社會融入現(xiàn)狀，并選取江南區(qū)惠民學校作為試點對其在校七年級流動兒童進行小組工作的方法介入。

1 少數(shù)民族流動兒童社會融入現(xiàn)狀

1.1 社會交往

調(diào)查點中的被訪兒童66.7%的被訪兒童對自己在“是否受同學歡迎”的問題上持否定和不確定態(tài)度，顯示出流動兒童離開原生地進入城市生活學習后，在陌生環(huán)境的人際互動中不自信。有11.1%的被訪兒童表示在新學校中沒有交到要好的同學做新朋友。說明流動兒童在新環(huán)境的社會交往中還需要外界的支持與幫助。流動兒童離開農(nóng)村后的主要活動范圍就是學校與家，在學校中以學習為主，回到家中這些流動兒童由于沒有其他活動場所和娛樂途徑，僅有17.8%的被訪兒童有參加較多的校外興趣小組或活動。他們課余時間大都以上網(wǎng)及玩網(wǎng)絡(luò)游戲為主，這對流動兒童的身心發(fā)展極為不利。因此在流動兒童中游戲成癮及厭學的問題較常發(fā)生。

1.2 社會支持

流動兒童由于年齡尚小，生理心理都處于未成熟的發(fā)展狀態(tài)，對陌生環(huán)境更易感到不安及焦慮，因此在融入城市過程中更需要家長、老師等成年人的支持。調(diào)查點中40.6%被訪兒童表示從老師獲得過相應(yīng)的支持，僅有36.9%的被訪兒童曾多次從老師那里獲得幫助。老師是學校資源與學生間的連接者，老師能否幫助流動兒童學生適應(yīng)新學校的學習生活，決定著兒童對城市生活的融入感的直接體驗。

社區(qū)是流動兒童生活的主要場景，社區(qū)對流動人員及其孩子的幫助和支持也影響城市外來流動人員對城市的歸屬感及融入感。但由于流動人員在城市生活大都聚集于城中村這些人口密集、房租低廉的社區(qū)，這些社區(qū)有人口密度大、人口流動性大，社區(qū)服務(wù)資源相對緊缺，加之大部分流動人員都采取的短租的租房方式，經(jīng)常變動住所，因此大部分的被訪流動兒童都沒有接觸過社區(qū)服務(wù)中心的工作人員，也不知道社區(qū)為流動兒童提供了哪些幫助服務(wù)項目。

1.3 文化接納

與漢族流動兒童相比少數(shù)民流動兒童融入城市社會生活的過程中還存在文化上的差異，其民族文化的風俗習慣能否被城市所接納反映著實質(zhì)意義上社會融人，其社會融入感并非摒棄原有文化而接受新文化，而應(yīng)是原有的民族文化被接納與新城市文化相融合。這種文化認同既是一種個體對自我的認同，也是一種社會認同，是個體獲得文化群體的“我們感”的途徑和過程。

調(diào)查點中大部分的少數(shù)民族流動兒童在與同輩的交往中較少提及自己的民族文化，在學校也較少展示自己的民族文化。

1.4 教育融入

學齡期兒童有三分之一的時間是在學校中度過的，因此學校是流動兒童知識技能得以發(fā)展的重要場所，流動兒童可以通過學校進行文化和社會的整合。因此能否適應(yīng)城市學校生活是兒童能否融入新環(huán)境的關(guān)鍵因素。大部分流動兒童從鄉(xiāng)村來到城市就讀都面臨學業(yè)不適應(yīng)的問題，能否從學校尤其是老師那獲得相應(yīng)的幫助對其學業(yè)成績提高有一定影響。學業(yè)成績是教育融入程度的最直觀的評價指標。流動兒童的教育融入一直存在教育不公平的問題，雖然政府已經(jīng)頒布了了相關(guān)促進流動人員隨遷子女城市就學的相關(guān)政策的，但這些政策主要針對流入地教育機構(gòu)及政府，對于人口流出地的責任義務(wù)無明確規(guī)定，因此在政策落實過程中仍然出現(xiàn)“上有政策、下有對策”公立學校拒收流動兒童的情況，目前南寧市接受流動兒童的學校仍主要以民辦學校為主，民辦學校存在教育資源較差、師資力量較弱的同題，老師無法充分關(guān)注流動兒童學生的學亞并對其提供輔導支持。三分之二以上的被訪兒童表示沒有接受過老師的學業(yè)輔導、課外興趣輔導等支持。

2 小組工作介入流動兒童社會融入

2.1 小組活動介入的可行性分析

小組工作作為社會工作的三大工作方法之一，是以團體活動方式，使個體借助團體場的力量，相互作用加快自身的社會化，協(xié)調(diào)和發(fā)展個人與個人、個人與團體和團體與團體之.間的社會關(guān)系，發(fā)揮團體或小組的社會功能，實現(xiàn)個人社會功能的完整。小組工作具有康復、能力建設(shè)、矯正、社會化、預防、社會運動、問題解決、社會價值等功能，其小組活動形式多樣、內(nèi)容豐富的特點，開設(shè)小組對于少數(shù)民族流動兒童的社會融入問題進行干預可操作性強、接受度高。因此本研究對南寧市江南區(qū)惠民學校中的七年級流動兒童進行小組工作于預。

2.2 介入方案

本次研究通過開設(shè)成長小組工作坊的形式對七年級的城市流動兒童進行于預介入，以生命教育、自我認知、人際互動、法律意識、思維開發(fā)、動機激發(fā)等幾個方面為主題設(shè)計小組活動，共開展七次小組活動，每次小組活動約50分鐘。

2.3 小組工作介入結(jié)果評估

通過內(nèi)容豐富形式多樣的成長小組活動對流動兒童進行社會交往、自我人知、安全法律知識、思維發(fā)展、學習動機等多個方面進行介入。成長小組的形式受到了被訪兒童的認可，他們能從豐富有趣的活動中學習到人際交往、學習方法、法律及安全健康方面的知識。在小組括動為流動兒童們提供了課堂之外的信息渠道，通過工作者的影響增加了組員對集體的融入感。幫助流動兒童更好的適應(yīng)學校生活。

2.3.1 促進服務(wù)對象的心理健康向著積極健康的方向發(fā)展

小組活動主要注重引導流動兒童秉持正確的人生觀和價值觀、世界觀。對其進行心理疏導與心理健康教育，平穩(wěn)的度過青春期這一階段，使其得到心理健康良好發(fā)展。在整個項目實施方案過程中，工作者全程關(guān)注方案服務(wù)對象的心理變化，并促進服務(wù)對象向好的、積極地方向.發(fā)展。

2.3.2 服務(wù)對象的學習生活受到良好影響

小組活動短期之內(nèi)，從表面現(xiàn)象較難觀察服務(wù)對象的變化與影響，經(jīng)過評估，服務(wù)對象在潛移默化之中受到團隊成員積極方面的影響，并運用志愿服務(wù)所教授的知識與技巧，解決個人在學習與生活中遇到的問題，學會尋求家長、老師、同學以及團隊成員的幫忙。

2.3.3 對安全、法律基本知識的把握

通過評估了解到，大部分的服務(wù)對象了解掌握了安全知識及基本的自救方法。對法律知識的了解雖不全面，但通過活動的展開他們了解到法律的嚴謹性及認識到法不容情，法律不容任何人的挑釁。

2.3.4 娛樂性與實用性相結(jié)合

小組活動的開展不僅對服務(wù)對象具有實用性，同時通過視頻播放、小游戲、小品等具有娛樂性的活動使活動開展得以寓教于樂，服務(wù)對象在活動中不僅僅得以學習到使用的知識，同時也能得到很好的放松。

3 構(gòu)建政府、學校、家庭、社區(qū)等多元主體的協(xié)助模式關(guān)注流動兒童發(fā)展

3.1 政府明確政策責任，確?；菝裾呗涞?/p>

打破二元分割體制的壁壘，為消除少數(shù)民族流動人口都市適應(yīng)性問題創(chuàng)造良好的制度與體制環(huán)境。促進少數(shù)民族流動兒童的社會融入需要在制度政策上明確人口流出地及流入地雙方在社會保障及教育的相關(guān)責任，只有責任明確才不會出現(xiàn)相互推諉責任，導致流動人員及其流動兒童被邊緣化的困境出現(xiàn)。并在社會救助、教育救助才能真正促進社會融入。同時對現(xiàn)有城鄉(xiāng)二元的法規(guī)政策進行改革，逐漸消除城鄉(xiāng)二元戶籍管理制度對流動人員及其子女的影響。

3.2 學校、家庭、社區(qū)構(gòu)建互助模式拓展少數(shù)民族流動兒童支持網(wǎng)絡(luò)

學校除了在學業(yè)上增強對學生的輔導幫助之外，在增強流動兒童的融入感、適應(yīng)性及抗逆力等方面，通過專業(yè)的學校社工在學校開展小組活動對流動兒童進行介入，對融入出現(xiàn)問題的特殊兒童進行個案輔導。對家長也通過小組工作的方式進行教育方法方式及教養(yǎng)方式的培訓，使家長能夠掌握科學的教育及教養(yǎng)理念，及時關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，對流動兒童的適應(yīng)不良給予支持。在流動兒童居住的社區(qū)通過社區(qū)服務(wù)中心及工作者為流動兒童提供相應(yīng)社區(qū)資源支持，由社區(qū)社工對流動人員家庭提供信息咨詢、資源鏈接等服務(wù)。在少數(shù)民族節(jié)慶日開展民族特色活動，在社區(qū)的“430課堂”中為少數(shù)民族流動兒童設(shè)計特色且具有民族文化特征的活動。

3.3 發(fā)揮社會工作對流動兒童的城市社會融入的專業(yè)作用

傳統(tǒng)老師、家長對流動兒童的支持大都以成人的視角去分析兒童的問題及需求，要求他們的學業(yè)成績，為成績至上。教養(yǎng)方式簡單粗暴，經(jīng)常采用打罵、責備等簡單粗暴的手段表達對流動兒童的關(guān)心，這種關(guān)心必然會引起孩子的反抗和不滿，效果也極差。大部分的老師和家長除了“祖祖輩輩”傳下來的教養(yǎng)方式外，不知道該如何關(guān)心孩子，缺乏科學的教養(yǎng)理念和知識。學校、社區(qū)、家庭對流動兒童的支持都需要在專業(yè)的方法幫助之下才能起到良好的效果。社會工作者在專業(yè)的助人理念之下，以流動兒童的需求出發(fā)，利用小組、個案、社區(qū)等工作方法對流動兒童、家長、進行介入。在社區(qū)開展社區(qū)工作與社區(qū)資源鏈接，利用社區(qū)動員、社區(qū)綜合服務(wù)等方式服務(wù)社區(qū)中的流動人員及流動兒童，通過社區(qū)走訪了解社區(qū)成員的社會融入問題。通過成長小組、社會化小組、支持小組、自助一互助小組等形式對社會融入出現(xiàn)問題的流動兒童進行支持和幫助。對小組中的特殊流動兒童成員及其家庭進行個案跟蹤服務(wù)。從宏觀、中觀、微觀多個層面滲透社會工作專業(yè)助人方法，幫助流動兒童更好的融入城市社會。

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