高中政治課師生對話中的偏離現(xiàn)象與應(yīng)對策略

崔衛(wèi)兵

[摘 要]眾所周知，師生對話是課堂教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)階段，高中政治課中的師生對話出現(xiàn)了嚴重偏離正確方向的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師應(yīng)合理選擇對話話題，實現(xiàn)多維度目標；認真設(shè)計對話過程，追求存異性目標；巧妙處理對話形式，促進師生相通相容。

[關(guān)鍵詞]高中政治；師生對話；偏離現(xiàn)象；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0049-02

目前，課堂教學(xué)仍然是開展教育教學(xué)的主要方式，而師生對話又是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。一方面，高效率的師生對話能夠促進教材知識的傳授和學(xué)生技能的提升；另一方面，高質(zhì)量的師生對話能夠助力師生之間的情感交流和學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與形成。因此，在高中政治教學(xué)中，如何設(shè)計一段高效率、高質(zhì)量的師生對話顯得尤為重要。下面，我先分析現(xiàn)階段高中政治課師生對話出現(xiàn)的偏離現(xiàn)象，再結(jié)合這些偏離現(xiàn)象提出具有可行性的應(yīng)對措施和意見。

一、高中政治課師生對話中的偏離現(xiàn)象

（一）對話話題“多維度”與“單維度”的偏離

新課程改革實施以后，多維度教學(xué)目標被提出，多維度教學(xué)目標總共分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感與價值。在高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這三個維度出發(fā)，與學(xué)生進行對話交流，從而促進課堂三維度教學(xué)目標的實現(xiàn)。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少師生對話以探討教材具體知識點為主，師生對話的話題局限在教材知識范圍之內(nèi)，且課堂教學(xué)目標也局限在指導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識點這個單維目標之中，這種課堂對話嚴重偏離了新課程標準提出的課堂多維度教學(xué)目標，且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對話過程“存異性”與“求同性”的偏離

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程標準重點關(guān)注的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高中政治課堂中的師生對話過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)存異性，使學(xué)生的課堂主體地位得以突顯，同時也促進學(xué)生創(chuàng)新思維的釋放與鍛煉。對話過程的存異性主要體現(xiàn)在三個方面：其一，師生對話的話語權(quán)上保證存異性，即師生雙方都有權(quán)控制對話。其二，師生對話性質(zhì)上保證存異性，即師生之間產(chǎn)生的對話性質(zhì)不固定，既可以是合作性質(zhì)的對話，也可以是對抗性質(zhì)的對話。其三，師生對話目標上保證存異性，即允許學(xué)生在師生對話過程中實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標。存異性是當(dāng)代課堂對話教學(xué)的新要求，同時也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個保障。然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少課堂師生對話過程求同性特征明顯，在求同性的課堂師生對話過程中，教師權(quán)威和考試權(quán)威突顯，但是學(xué)生本應(yīng)當(dāng)有的主體地位卻大大削弱，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)展，并進一步阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。顯然，求同性的師生對話過程與存異性的課程要求嚴重偏離。

（三）對話形式“相通相容”與“相隔相斥”的偏離

素質(zhì)教育是當(dāng)代教育教學(xué)所倡導(dǎo)與追求的目標，同時也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。在實際教學(xué)中開展素質(zhì)教育能夠促進學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，對學(xué)生自身素質(zhì)的提升以及個人的發(fā)展至關(guān)重要。為了達到素質(zhì)教育的目標，在高中政治課堂中，教師應(yīng)當(dāng)采用相通相容的課堂對話形式，完美匹配不同學(xué)生的不同心理特征，促進學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。然而，在實際教學(xué)中，相隔相斥的師生對話形式屢屢出現(xiàn)，如有些教師為了保證課堂教學(xué)活躍度，要求不善言辭的學(xué)生在課堂中大聲附和教師的提問。此類課堂對話形式嚴重偏離了新課程標準中提出的相通相容的對話要求，并降低了師生對話的質(zhì)量。

二、應(yīng)對偏離現(xiàn)象的具體策略

（一）合理選擇對話話題，實現(xiàn)多維度目標

針對前文所述的對話話題單維度與新課程要求多維度目標偏離的現(xiàn)象，我提出了以下三點解決措施：其一，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶υ捲掝}，即教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際出發(fā)，選擇與學(xué)生實際需求和實際水平相符的對話話題。既確保對話話題不會過于遷就學(xué)生，又保證對話話題不會過于偏離學(xué)生實際，是“多維度”對話產(chǎn)生的前提。其二，教師要選擇開放性的對話話題，即對話話題能夠跳出教材知識的局限，或者面向社會，或者面向生活。話題足夠開放，才能夠使學(xué)生在師生對話的過程中有話可說。其三，教師要選擇情感交流性強的對話話題，即師生對話必須達到情感交流的目的，使學(xué)生在與教師對話的過程中感受到人性的關(guān)愛，從而促進自身價值觀的正確樹立。比如，在教學(xué)《樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀》一課時，我提出了“‘公務(wù)員和‘清潔工這兩類工作的差別”這樣一個對話話題，引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中對職業(yè)樹立起正確的認知，同時樹立起“無論何種職業(yè)都是光榮的”這樣一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀。

（二）認真設(shè)計對話過程，追求存異性目標

針對前文所述的對話過程求同性與新課程要求存異性偏離的現(xiàn)象，我提出以下兩點解決措施：第一，確保師生對話過程的民主性，即教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)生在課堂中的話語權(quán)，轉(zhuǎn)變教師掌控對話的觀念。因此，在實際教學(xué)中，教師可以在“教師提問，學(xué)生作答”的對話基礎(chǔ)上增設(shè)一些新型對話，如“學(xué)生提問，教師作答”“教師和學(xué)生辯論”等等。比如，在教學(xué)《經(jīng)濟全球化與對外開放》一課時，我便組織班級里辯論能力較強的學(xué)生組成了一個辯論隊，在課堂上與我就“經(jīng)濟全球化的利與弊”這一問題進行辯論探討。第二，確保師生對話過程的科學(xué)性，即師生對話必須綜合考慮學(xué)生的心理特征和學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，避免盲目的師生對話過程。比如，針對一些依賴心理較強的學(xué)生，教師可以選擇合作性質(zhì)的對話；針對一些比較獨立且創(chuàng)新能力強的學(xué)生，教師可以選擇對抗性質(zhì)的對話。

（三）巧妙處理對話形式，促進師生相通相容

針對前文所述的對話形式相隔相斥與新課程要求相通相容偏離的現(xiàn)象，我結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗提出了兩種可供選擇的師生對話形式：第一，“知無不言，言無不盡”的師生對話形式。該對話形式主要針對一些外向活潑類型的學(xué)生，因為它能夠充分利用學(xué)生的性格優(yōu)勢，使學(xué)生在課堂對話過程中有機會大膽發(fā)表自己的想法與觀點，從而促進他們對教材知識點的掌握以及自身情感的釋放。比如，在教學(xué)《色彩斑斕的文化生活》這節(jié)課的時候，我便在教學(xué)課堂中提出了以下問題：“你們是如何度過自己的暑期生活的？”然后邀請了一個性格外向的學(xué)生作答。該生暢談了自己的暑期生活，比如上網(wǎng)、打球、看書、看電影、看電視等等，并且很詳細地分享了其中發(fā)生的趣味小故事。第二，“此時無聲勝有聲”的師生對話形式。此種師生對話形式主要面向性格文靜且內(nèi)向的學(xué)生。比如在實際教學(xué)中，我會讓學(xué)生用文字寫下自己的答案并上交。這種師生對話形式能夠有效避免性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂對話過程中出現(xiàn)害怕緊張的情緒，從而影響到課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。除此之外，這種師生對話形式也在一定程度上尊重了學(xué)生的情感，并給予了學(xué)生更加安全和舒適的心理成長環(huán)境，促進了學(xué)生的全面成長。

總而言之，師生對話是課堂教學(xué)中的重要組成部分，同時也是學(xué)生能力提升、知識積累和情感交流的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)以新課程標準中的要求為基礎(chǔ)開展師生對話，以避免課標要求和實際對話之間出現(xiàn)嚴重的偏離現(xiàn)象，從而進一步提升課堂師生對話交流的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論（第二卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 褚寶福.淺析高中政治課師生對話中的偏離現(xiàn)象與應(yīng)對策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2008（8）：24-26.

（責(zé)任編輯 袁 妮）