高中地理課堂中學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

李俊

[摘 要]地理綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)討論式教學(xué)策略、案例教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

[關(guān)鍵詞]地理課堂；綜合思維能力；高中

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0089-02

普通高中新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等四個(gè)方面。綜合思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)人類生存的地理環(huán)境時(shí)需要用綜合的觀點(diǎn)和思維方式，從不同的時(shí)間和空間組合角度，考慮地理要素之間的相互作用，從整體出發(fā)，系統(tǒng)全面地動(dòng)態(tài)分析人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系。

在高中地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解要更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，要全面提升學(xué)生的地理綜合思維能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課堂所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決社會(huì)生活實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題。在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有重要的意義，也能夠促進(jìn)教師教育方法的改革與創(chuàng)新。

一、地理綜合思維能力的培養(yǎng)背景

1.地理問(wèn)題的聯(lián)系性

地理學(xué)科是一門與理科的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物以及文科的政治、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科緊密聯(lián)系，跨越自然與人文的綜合性學(xué)科。例如，學(xué)習(xí)海陸風(fēng)和季風(fēng)的成因，海陸熱力性質(zhì)差異這一概念就與物理學(xué)科中的比熱容知識(shí)相關(guān)，因?yàn)殛懙氐谋葻崛菪。Ｋ谋葻崛荽?，所以陸地升溫和降溫速度快于海洋。又如，學(xué)習(xí)外力作用與地表形態(tài)的塑造，喀斯特地貌的成因從地理學(xué)科的角度分析即石灰?guī)r受到流水溶蝕作用，聯(lián)系化學(xué)學(xué)科用化學(xué)方程式解釋即為CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2。由此可知，在學(xué)習(xí)某些地理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)與其他學(xué)科進(jìn)行交叉滲透分析。

地理又是一門研究時(shí)間與空間、整體與區(qū)域、自然與人文等要素之間相互影響、相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系的學(xué)科。例如，中國(guó)水資源的分布特點(diǎn)，從空間上看，南多北少、東多西少；從時(shí)間上看，夏秋季節(jié)多、冬春季節(jié)少，表現(xiàn)出時(shí)間和空間的聯(lián)系。又如，分析黃土高原地區(qū)水土流失時(shí)，要綜合考慮氣候、地形、土壤、植被等自然要素以及人為因素之間相互影響、相互制約的作用。由此可見，分析地理事物不能僅簡(jiǎn)單分析某一要素，而要從整體出發(fā)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)研究各要素之間的關(guān)系。

2.地理問(wèn)題的發(fā)展性

宇宙中的萬(wàn)事萬(wàn)物普遍是在不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的方式。世界上不可能存在永恒不變的地理事物和現(xiàn)象，地理事物和現(xiàn)象會(huì)隨著時(shí)間的變化而不斷發(fā)展演化，因此，分析事物和現(xiàn)象應(yīng)該遵循運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，用發(fā)展的眼光看待事物和現(xiàn)象。比如，學(xué)習(xí)河流地貌的形成，沖積扇、河漫灘、三角洲的形成原因，必須體現(xiàn)出河流堆積地貌的形成變化過(guò)程，也就是地理事物現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。

事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)有兩種，一種是量變，一種是質(zhì)變。量變表現(xiàn)為事物在數(shù)量上有著穩(wěn)定的增加或者減少，是一種連續(xù)且穩(wěn)定的變化狀態(tài)。比如，沖積扇、河漫灘、三角洲面積由小變大，就是體現(xiàn)了量變的過(guò)程，它是地理事物中普遍存在的變化過(guò)程。質(zhì)變是在量變的基礎(chǔ)上打破了原來(lái)的統(tǒng)一、靜止、平衡狀態(tài)，事物由一種形態(tài)向另一種形態(tài)轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為原有的穩(wěn)定和連續(xù)被中斷。比如，在長(zhǎng)江入?？谌侵扌纬蛇^(guò)程中，泥沙不斷堆積，可以推測(cè)未來(lái)崇明島可能與長(zhǎng)江北岸連接，由原來(lái)的島嶼變?yōu)榇箨懚a(chǎn)生質(zhì)變。研究地理問(wèn)題必須從發(fā)展變化的角度，透過(guò)事物和現(xiàn)象看清其本質(zhì)。

3.地理問(wèn)題的辯證性

辯證性思維就是將唯物辯證法應(yīng)用到地理思維方式中去。日常生活當(dāng)中的地理事物和現(xiàn)象其實(shí)都是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、利用、改造地理環(huán)境的時(shí)候，不能僅看到有利的一面，必須從正反兩個(gè)方面進(jìn)行辯證的分析。比如，埃及在尼羅河上建設(shè)阿斯旺大壩時(shí)，政府和科學(xué)家們當(dāng)時(shí)主要從有利的一面論證了建設(shè)阿斯旺大壩的好處，即在防洪、發(fā)電、灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖等方面能夠帶來(lái)大量的收益。但是，時(shí)過(guò)境遷，幾十年后的現(xiàn)如今反映出來(lái)的負(fù)面影響不容樂(lè)觀。尼羅河攜帶的泥沙在水庫(kù)中大量淤積，一來(lái)使得水庫(kù)蓄水量大幅度下降，二來(lái)導(dǎo)致中下游平原地區(qū)土壤肥力持續(xù)下降，三來(lái)由于入?？谀嗌沉繙p少導(dǎo)致三角洲不斷萎縮，同時(shí)入?？跐O場(chǎng)產(chǎn)量急劇下降。因此，研究地理問(wèn)題必須要用辯證性思維從多角度來(lái)分析問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)策略

1.討論式教學(xué)策略

討論式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方式，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中主要是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中時(shí)刻處于“提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—探索解答”的興奮狀態(tài)，不斷引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的不同角度挖掘基本概念和基本規(guī)律的內(nèi)涵本質(zhì)，用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的眼光來(lái)分析問(wèn)題，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)目的。

例如，在學(xué)習(xí)水循環(huán)和水資源的合理利用時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放預(yù)先準(zhǔn)備的圖片材料：當(dāng)中國(guó)每天都在為水庫(kù)里的各種塑料垃圾導(dǎo)致水質(zhì)污染而絞盡腦汁時(shí)，美國(guó)卻往水庫(kù)里投放了近1億個(gè)黑色聚乙烯塑料球，這是為什么呢？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，充分利用了白色垃圾污染與黑色塑料球的鮮明對(duì)比，利用了與學(xué)生原有認(rèn)知的矛盾沖突，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，此時(shí)教師再適當(dāng)從多個(gè)角度加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流討論，對(duì)話生成，推理猜測(cè)，最后師生共同總結(jié)答案。這樣高強(qiáng)度的頭腦思維風(fēng)暴，有利于幫助學(xué)生形成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

2.案例教學(xué)策略

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)或運(yùn)用經(jīng)典案例，讓學(xué)生融入情境中，進(jìn)而探索地理規(guī)律和解決實(shí)際的地理問(wèn)題。

首先，案例本身可以直觀地提供可供分析的背景材料或數(shù)據(jù)，將抽象的地理知識(shí)具體化、形象化，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用。其次，案例一般來(lái)源于生活，學(xué)生想要解決實(shí)際問(wèn)題，必須運(yùn)用綜合的思維方法，根據(jù)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和價(jià)值取向，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行辯證的剖析，從而獲取解決問(wèn)題的方法。最后，案例教學(xué)側(cè)重生生之間、師生之間的交流討論，在辯證過(guò)程中進(jìn)行思維的互補(bǔ)，從而拓展學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“流域的綜合開發(fā)”內(nèi)容時(shí)，教師可以以長(zhǎng)江三峽水庫(kù)的建設(shè)為案例組織教學(xué)，與埃及阿斯旺大壩的建設(shè)進(jìn)行利弊分析對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)、討論、分析，甚至辯論，讓學(xué)生從聯(lián)系與發(fā)展的辯證角度分析長(zhǎng)江三峽工程的影響，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求師生親自動(dòng)手，通過(guò)各種地理模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察、分析地理現(xiàn)象的規(guī)律，揭示地理規(guī)律的成因，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地完成地理教學(xué)任務(wù)，這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維能力。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，首先，可讓學(xué)生原有的感性認(rèn)知通過(guò)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為理性認(rèn)知，為學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。其次，從時(shí)間角度來(lái)看，原本在自然環(huán)境中需要長(zhǎng)期演變發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效縮短發(fā)展變化的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展思維理性看待地理問(wèn)題。比如，可以自制地理實(shí)驗(yàn)教具，利用沙盤，用泥沙模擬小山，然后再通過(guò)持續(xù)灑水的方式來(lái)模擬降雨，讓學(xué)生來(lái)觀察沖積扇的形成，這樣可以將自然環(huán)境中需要成百上千年才能產(chǎn)生的地理現(xiàn)象快速地模擬演示出來(lái)，讓學(xué)生理解流水的侵蝕和堆積過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

總之，在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)當(dāng)勤加思考，結(jié)合日常生活中的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象，通過(guò)不同的教學(xué)方法和手段，將對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)融入日常的地理課堂教學(xué)中去，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）