合作探究式教學(xué)在外語教學(xué)中應(yīng)用的啟發(fā)

周潔 萬銀忠

摘要：隨著當(dāng)下對(duì)外語教學(xué)改革的深入發(fā)展，合作探究式教學(xué)理論逐漸應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐中。由于對(duì)合作探究式教學(xué)理論的理解程度深淺不一，在具體的英語教學(xué)實(shí)踐中仍存在障礙和問題。本文結(jié)合合作式探究性教學(xué)的實(shí)踐意義，論述了合作探究式教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用策略的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué);外語教學(xué);應(yīng)用策略

1 合作式探究性教學(xué)的理論概述

合作探究式教學(xué)是外語任務(wù)型教學(xué)的體現(xiàn)方式，通過合作的方式使學(xué)生掌握外語學(xué)習(xí)中詞匯、句型、語法等關(guān)鍵知識(shí)的規(guī)律和方法，通過探究的途徑讓學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)外語的表達(dá)及思維創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)其研究有利于進(jìn)一步提高教師外語教學(xué)的質(zhì)量。

2 合作式探究性教學(xué)的實(shí)踐意義

合作式探究性教學(xué)以教學(xué)方式的合作性和探究性為著重點(diǎn)，通過小組與小組、成員與成員之間的互動(dòng)、互助學(xué)習(xí)，建立起聯(lián)網(wǎng)的合作組織，教師以成員的身份充分參與進(jìn)來，并作為引導(dǎo)者，使學(xué)員在合作的基礎(chǔ)上，互幫互助，研討探究出結(jié)論，并最終形成良性循環(huán)，形成自身的學(xué)習(xí)模式和方法。合作式探究性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)的改進(jìn)，通過小組的合作和互助形式，激發(fā)成員的參與熱情，同時(shí)提高了組與組之間，成員與成員之間的整合力和凝聚力。這種以合作式、互動(dòng)式為突破點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，在消除學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的封閉性和緊張性的同時(shí)，使學(xué)生大膽的突破自我，表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

3 合作探究式教學(xué)在外語教學(xué)中應(yīng)用

合作式探究性教學(xué)中的基本要素包含積極的、良性的、促進(jìn)性的相互支持、配合、幫助和互動(dòng)，組內(nèi)取長補(bǔ)短，聽、說、讀、寫、譯既是分開的部分，又是整合的整體，可以各成員之間互幫互助，互相學(xué)習(xí);在完成共同任務(wù)中，積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，并為之努力付諸實(shí)踐;所有成員能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)之間的沖突;小組之間，對(duì)于各成員各自完成的任務(wù)，能進(jìn)行組內(nèi)完善和共同整合及加工;對(duì)共同完成的成果，進(jìn)行評(píng)估、反思和總結(jié)，并探索進(jìn)一步提高其有效性的途徑和方法;最終形成良性循環(huán)，在合作中探究出最合適的方法、方式和途徑。而結(jié)合了理論的概述和實(shí)踐意義，若使合作探究式教學(xué)能得到有效應(yīng)用，需做到以下幾點(diǎn)：

3.1 注重分組的合理性和搭配性

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜和有規(guī)律的過程，因此決定小組合作學(xué)習(xí)的組織形式并不是單一的，可遵循多種組織及整合形式，但小組成員的組成一般按照”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，可將閱讀程度較好和閱讀程度較弱、口語程度較好和表達(dá)能力較弱，創(chuàng)新能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生等分到一起。其目的不僅是形成一種互補(bǔ)，同時(shí)還能起到帶動(dòng)互助的作用。也可采用就近組合的方式，或以任務(wù)為中心的小組組合形式，進(jìn)行角色搭配，并周期性地調(diào)整小組的劃分，以便讓學(xué)生有更廣泛的交流空間。

3.2 實(shí)施操作的規(guī)范性和公平性

小組中活動(dòng)角色由小組成員輪流擔(dān)任。在交流中，一般以發(fā)言人為中心，其余成員輔助實(shí)施和執(zhí)行，而中心發(fā)言人則輪流擔(dān)任，人人機(jī)會(huì)均等，人人有機(jī)會(huì)得以鍛煉。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，每個(gè)小組成員分工明確，各盡其責(zé)，以便更好地合作完成任務(wù)。對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)小組完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，確保每個(gè)學(xué)生在小組的充分交流和機(jī)會(huì)。

3.3 任務(wù)選擇的挑戰(zhàn)性和探究性

在合作探究式教學(xué)在外語教學(xué)的實(shí)施中，任務(wù)的選擇非常重要，具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題和話題，更有利于教師開展合作探究式教學(xué)，但是程度和范圍需進(jìn)行一定把控，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，略高于學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生引起興趣，充分地進(jìn)行分組討論、搜集資料、完成分工、進(jìn)行實(shí)踐、小組辯論，并最終完成任務(wù)。具探索性、開放性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更加有助于提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，語言能力和表達(dá)能力。

3.4 形式整合的有力性和有效性

形式整合是指合作式探究性教學(xué)在外語教學(xué)的實(shí)施中，可與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，形成自身的思維，在此基礎(chǔ)上再開展合作教學(xué)。獨(dú)立思考是小組中合作探究交流的前提，沒有進(jìn)行獨(dú)立的思考，沒有形成自己的思維與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾，只能是執(zhí)行者，無法得到提高，也無法形成新知識(shí)的構(gòu)架。

3.5 交流形式的多樣性和充分性

合作式探究性教學(xué)在外語教學(xué)的實(shí)施中，最終各小組向所有成員交流和分享成果。交流的形式可以多樣化，如對(duì)話，圖片，表演，配音，辯論等，來展示小組最終的合作作品。例如辯論賽不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言能力，提高口語水平和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并與其他學(xué)科相滲透和貫穿?；顒?dòng)中學(xué)生不僅提高了口語能力，聽力能力，掌握了新的語言點(diǎn)、詞匯點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)交流了知識(shí)，還進(jìn)行了思維過程的交流，形成了自身的學(xué)習(xí)方法和方式。

4 結(jié)語

合作式探究性教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，就是樹立起以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)原則，改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了相互交流的合作性，認(rèn)識(shí)問題的探究性。合作式探究性教學(xué)理論和合作式組織方式是基礎(chǔ)條件，探究式學(xué)習(xí)方式是必要保障。在外語教學(xué)的實(shí)踐中，只有兩者結(jié)合才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和潛在能力，最終提高學(xué)生的思維能力，語言能力和表達(dá)能力，并形成自身學(xué)習(xí)方法，架構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)

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