體驗式教學在小學英語閱讀教學中的應用

匡賢云

【摘要】本文以“What a din！”一課為例，論述體驗式教學在小學英語閱讀教學中的應用，提出以舊引新、邊說邊做、角色表演和情感體驗等策略。

【關鍵詞】體驗式教學 英語閱讀 小學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0110-02

體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設情境和機會，讓學生在實踐和親身體驗中學習知識技能的教學方式。體驗式教學通過視聽欣賞，角色扮演，情景模擬，探究活動，辯論解答，英語游戲等體驗式教學模式改變傳統的以教師為主導的授課方式，促使學生在參與中學習，在實踐中理解并建構知識，產生情感，生成意義。

體驗式英語課堂教學就是要給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習的記憶和理解，使語言學習的過程轉變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習的任務。

筆者曾有幸參加了無錫市錫山高級中學實驗學校舉辦的小學英語課內外教材整合的研討活動，以章琳娜老師執(zhí)教的繪本閱讀教材《典范英語》第40課“What a din！”一課為例，學習如何將體驗式教學運用到小學英語的閱讀教學中。以下是筆者對這節(jié)課的一些心得體會。

一、以舊引新，導入新的情境

課堂教學的起始環(huán)節(jié)——導入，是全部教學環(huán)節(jié)的組成部分。常言道：“良好的開端是成功的一半。”新課導入是一節(jié)課的“序幕”，是優(yōu)化學生學習心理和語言學習環(huán)境的重要步驟。導入，實際就是設計一個與新授內容緊密結合，學生樂于參與教學任務，讓學生在完成任務的過程中被引到即將新授的內容上，新課的導入建立在聯系舊知的基礎上，以舊引新或溫故知新，有利于促進學生學習英語知識，為新授打下良好的基礎。就學生的學習過程來說，舊知識是學生學習新知識的基礎，新知識又是舊知識的延伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的知識和經驗為前提。

教師在課前組織學生一起回顧之前學習過的Chip一家的趣事，然后通過“The headache”的故事引出今天要學習的故事情境，并通過熟悉的情境引出新的情境，并結合聲音讓學生猜測發(fā)生的故事，這樣的提問在短時間內吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心和興趣。

二、邊說邊做，在體驗中學習新單詞

語言學家克魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”讓學生通過自己運用語言的體驗來掌握語言知識尤為重要。

對三年級的學生來說，繪本的單詞有些多，讓學生聽懂，讀準并能區(qū)分pot，pan，tin，can，bin等這些新單詞便成了本節(jié)課的重難點，該如何讓學生在體驗中學習這些新單詞呢？章琳娜老師把廚房搬到了課堂上。章老師在教材版塊“watch and order”訓練學生給圖片排序的能力，同時了解繪本脈絡，引導學生觀察繪本圖片中出現的物品，并引導每組選派一名同學在規(guī)定的時間里，找出故事中出現的物品。在完成找物品的環(huán)節(jié)后，教師開始教授新單詞。

T：Look，whats this？

S：Its a pot.（但只有個別學生回答）

T：Yes，its a pot. Follow me，pot.

Ss：Pot.

T：Look，what colour is it？

S1：Its red.

T：Yes，its a red pot. Pot，pot，a red pot（師邊敲擊邊有節(jié)奏地說）

S：Pot，pot，a red pot.（部分學生跟著老師邊敲擊邊有節(jié)奏地說）

T：Great！Red pot，red pot，its a red pot. （師邊敲擊邊有節(jié)奏地說）

S：Red pot，red pot，its a red pot.

Pan，tin，can，bin等詞也是用這種方法，教師可引導學生運用學過的句型，如look at.../this is.../its a nice.../I have.../I like.../ 和新的句型I got...來描述這些單詞。接著，教師還設置了一個Mini kitchen show，叫兩位同學上講臺，其余同學自己在位置上讀單詞，臺上的同學敲擊物品，這樣，既鞏固了新單詞，又讓學生體驗了物品敲擊的聲音，為繪本故事的體驗埋下了伏筆。

用這樣的方式，設置各種各樣的活動，邊體驗邊說新單詞，課堂氣氛活躍，學生參與程度高，學生也更容易接受與記憶。然后教師閱讀繪本教材，帶著學生一起尋找問題“What has Kipper got？”的答案。

三、在表演中引導體驗生成

學習語言的最終目的是應用語言。因此，在實際教學中，教師應精心設計生動的活動情境和開放性的活動內容，幫助學生釋放肢體與情感，通過學生的親身實踐與表演，將學生既有的知識經驗與新知識和新技能合理穿插融合。在此過程中，學生可以牢固掌握大量的語言信息，并有利于提高學生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力，達到體驗教學的目的。

在課堂上，教師與學生校對好“What have Chip & Dad & Biff got？”的答案后，讓學生用之前學習新單詞時的方法，運用句型look at.../this is.../its a nice.../I have.../I like.../I got.../邊敲擊邊說chant，扮演一到兩個人物來說說他們的內心想法，同時也是對繪本圖片的深度挖掘。

然后，讓每組選派一個代表上臺扮演Dad， Kipper， Chip， Biff等人物，并說出人物內心想法，同時還需敲擊物品，這樣，課堂里充滿了各種嘈雜的聲音，教師自然而然地引出了Bang， Crash， Bang， What a din等詞，在這樣的場景中，學生很容易就能理解Bang， Crash， Bang等詞的吵鬧之意。

接著，學生小組合作一起演繹繪本故事，每位學生都可以參與到角色扮演中。在扮演中，學生可以根據每個角色的特點創(chuàng)造內心活動，這樣的角色扮演，基于繪本又超越了繪本，并且充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，也有利于學生在扮演中體驗每個角色的情感。

四、在體驗中感受，在感受中升華情感

英語課程標準指出：“外語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)。”由此可見，英語課還擔負著思想教育和心理發(fā)展的任務。小學生的情感處于初級形態(tài)，穩(wěn)定性差，可塑性強。情感體驗式教學，就是在教學中引導學生自讀自悟，讓學生產生深刻的審美體驗，從而得到美的熏陶，理的啟迪。因此，教師開展情感教學，應激發(fā)和保持學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。

在本故事中，媽媽的情感波動很大，而孩子在體驗中，也能從媽媽的角度感受廚房的狀況，同時，教師帶領學生觀察媽媽的表情，引導學生發(fā)現媽媽從疑惑到生氣的情緒變化，讓學生設身處地地感受到“Time with family is always happy”的體驗。教師還可以播放溫馨的音樂和Kipper一家人的趣事圖片，讓學生再次體會到與家人相處的快樂和家庭生活的樂趣。這樣的情感升華不是教師灌輸給學生的，而是學生在課堂體驗中感受到的。

只有經過情感體驗，學生才能把一個陌生的，外在的，與己無關的對象變?yōu)槭煜さ模梢越涣鞯?，甚至是融于心智的存在。本?jié)課中，學生的體驗是非常豐富的，這樣的課堂不僅能促使孩子的情感、知識和技能同步發(fā)展，同時還能促進其互助合作優(yōu)秀品質的養(yǎng)成。

總之，在英語教學實踐中，這樣的體驗教學對教師也提出了更高的要求，這就需要教師在課堂教學中有效利用心理學知識與技能，將體驗教育融合于小學英語的教學中，發(fā)揮其主體作用。