利用本土資源促課程建設(shè)“守正出新”

徐玲芳

【摘要】本文論述開發(fā)利用本土資源促進(jìn)課程建設(shè)的價值，提出在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開發(fā)利用本土資源、在主題實施中開發(fā)利用本土資源、在節(jié)日慶典中開發(fā)利用本土資源等有效途徑，實現(xiàn)課程建設(shè)“守正出新”。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 本土資源 守正出新

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0159-02

遵循“落實地方課程有彈性，開發(fā)校本課程有靈性”的原則，我園努力打造具有園所特質(zhì)的課程，體現(xiàn)課程建設(shè)“和而不同、大同小異”，并在“小異”上體現(xiàn)我園的實踐樣式，即致力于對本土資源的挖掘利用，讓我園的課程留有地方“文化印記”，以實現(xiàn)課程建設(shè)的“守正出新”。

一、開發(fā)利用本土資源的價值

（一）優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)

長期以來，很多幼兒園的課程資源僅限于“教材”，教師根據(jù)教材“依樣畫葫蘆”的現(xiàn)象甚為普遍。在課程游戲化實施“改”與“變”思想指引下，我園通過對本土資源的挖掘，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育的課程資源并不應(yīng)僅局限于“教材”，本土文化資源中蘊藏著許多優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程資源。如昆山是一個有著兩千多年歷史的江南古城，傳統(tǒng)文化積淀深厚，本地民俗文化資源中的名人名勝、節(jié)日慶典、生活習(xí)俗、飲食文化等各式各樣、豐富多彩，這一切凝聚成了昆山文化固有的根本，且與幼兒生活緊密相連，這些都能成為幼兒園課程開發(fā)利用的重要資源，有利于改變原有課程資源結(jié)構(gòu)單一性的問題。

（二）提升教師課程素養(yǎng)

教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。雖然本土課程資源比較豐富，但都是存在于自然、社會和人文環(huán)境之中，需要教師用心去發(fā)掘與利用。因此，教師必須具備較為廣闊的課程資源視野、開放的課程資源意識、較高的課程資源開發(fā)能力和豐富的課程資源開發(fā)經(jīng)驗。我園通過專家引領(lǐng)、骨干帶頭、團隊合作等方式積極對當(dāng)?shù)卣n程資源進(jìn)行有目的、有計劃地開發(fā)利用。在挖掘、利用課程資源的過程中，教師主動從幼兒認(rèn)知、生活經(jīng)驗、興趣的角度設(shè)計和開展活動，逐步形成了正確的課程理念，關(guān)注、挖掘本土課程資源的意識與能力不斷提升，同時也豐富了人文素養(yǎng)，積累了豐富的地方課程資源。

二、開發(fā)利用本土資源的有效途徑

民俗風(fēng)情、名勝古跡、特色物產(chǎn)、民間藝術(shù)、節(jié)日慶典等資源是本土文化的靈魂，不僅僅具有自然生態(tài)性，更具有鄉(xiāng)土人文性，不僅能促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，更給幼兒園教育帶來了豐富的課程資源。我園積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)本土課程資源，將優(yōu)秀的本土資源“為我所用”。

（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開發(fā)利用本土資源

我園以積淀百年的“朱柏廬思想文化”為依托，充分挖掘本土資源，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上予以精心呈現(xiàn)：在戶外玩水區(qū)以小橋、水車、溪流等營造“小橋流水人家”，并投放了具有本土特色的活動器械，如搓衣板、搗衣棒、竹筒、竹竿、瓢、水缸等;在樓梯墻面開辟地方人文教育宣傳區(qū)，如以圖文結(jié)合的方式，布置朱柏廬的名言“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔”和“一粥一飯當(dāng)思來處不易，半絲半縷恒念物力維艱”等，讓師生在拾階而上之時接受教育熏陶;在連廊上規(guī)劃民間游戲活動區(qū)，開辟了以昆山“三寶”之并蒂蓮、瓊花、昆石為墻面背景的“柏廬園”專區(qū)，室內(nèi)設(shè)置兼具操作性、觀賞性的本地農(nóng)家生活工具及勞動的場景，如磨、研缽、灶臺、家用草編藤編用器等，讓幼兒在看看、玩玩、用用中提高交往、操作能力，深刻感知本地農(nóng)家生活風(fēng)情。

（二）在主題實施中開發(fā)利用本土資源

主題活動課程一直以來是我園的主導(dǎo)課程，它圍繞一個主題，追隨幼兒生活和經(jīng)驗，師生共同構(gòu)建一系列預(yù)設(shè)和生成的活動，借助多方資源，共同探究新知、積累經(jīng)驗。我們從家鄉(xiāng)特產(chǎn)、風(fēng)景名勝、民間藝術(shù)、民間風(fēng)俗等方面著手，開發(fā)和生成與幼兒日常生活經(jīng)驗相接近的、具有鄉(xiāng)土氣息的、能被幼兒所接受和喜愛的本土主題教育活動。如主題活動“家鄉(xiāng)美（風(fēng)景名勝）”“家鄉(xiāng)味（特色小吃）”“家鄉(xiāng)韻（童謠游戲）”等。主題活動的開展為幼兒整合、重組、再現(xiàn)日常知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了特定的背景，為他們延伸、拓展與整合知識和經(jīng)驗提供了廣闊的天地。

（三）在節(jié)日慶典中開發(fā)利用本土課源

對外來文化的過度迎合，導(dǎo)致社會上出現(xiàn)“洋節(jié)熱”現(xiàn)象，幼兒園也遭遇著“被洋節(jié)熱”。如何挖掘傳統(tǒng)節(jié)日蘊藏的寶貴教育資源？我們致力于在生活鏈接中“悟境明意”，精心制作節(jié)日慶典課程。近年來我們以幼兒園、年級組共做傳統(tǒng)節(jié)日微課程的方式進(jìn)行，梳理開發(fā)了傳統(tǒng)節(jié)日活動課程，如“快樂喜慶”元宵節(jié)，“慎終追遠(yuǎn)”清明節(jié)，“民德歸厚”端午節(jié)、“健康快樂”重陽節(jié)等。活動中還借助社區(qū)、家庭及本園退教人員的力量，共同出謀劃策，精心設(shè)計方案、合理分工組織，讓傳統(tǒng)節(jié)日課程更具針對性、普適性、實效性。

三、開發(fā)利用本土資源的有效策略

開發(fā)利用本土課程資源，園長是第一責(zé)任人，在實施過程中既要當(dāng)引領(lǐng)者又做擊鼓手;教師是課程資源開發(fā)的主力軍，必須依據(jù)幼兒的年齡特點及興趣愛好，有目的有計劃地做好挖掘利用各種本土課程資源。課程資源開發(fā)利用的主要策略為：普查—篩選—選擇—優(yōu)化。

第一，深入普查。對當(dāng)?shù)卣n程資源進(jìn)行“普查”，重在梳理當(dāng)?shù)卣n程資源的種類和性質(zhì)，以便于更進(jìn)一步地篩選適合幼兒需求的資源。我們組織課程資源開發(fā)團隊，以園長為組長，教師為主力，有效利用家長、社區(qū)資源，通過查閱文獻(xiàn)、走訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集資料，再將收集到的資料加以分析歸類，梳理出一份當(dāng)?shù)卣n程資源表。

第二，科學(xué)篩選。課程資源開發(fā)團隊對梳理出的本土資源進(jìn)行逐步篩選，挑選出符合教育理念，適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，且教師能夠理解和使用的課程資源，進(jìn)而建立幼兒園課程資源信息庫，供各班教學(xué)使用。

第三，合理利用。結(jié)合本園本班幼兒特點，選擇適合幼兒興趣和需要的課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，并在教學(xué)過程中不斷豐富課程資源。例如，在設(shè)計“家鄉(xiāng)味”的主題活動時，小班幼兒重在觀賞、品嘗，中大班幼兒則可重在制作、分享。在設(shè)計“家鄉(xiāng)韻”主題活動時，小班幼兒重在聽賞，中大班幼兒則重在模仿、表現(xiàn)、表演。

第四，整理優(yōu)化。以建設(shè)課程資源庫的方式，不斷豐富和完善課程資源。教師在教育教學(xué)實踐過程中及時對課程資源的利用進(jìn)行反思、總結(jié)、交流，以達(dá)到再檢驗、再挖掘、再利用及補充和擴展資源的目的要求。

總之，在本土課程資源的開發(fā)利用過程中，幼兒不再只是被動地接受知識，而是在與“人”和“物”的對話中不斷進(jìn)行有價值、有意義的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)課程游戲化的“守正出新”！