用預(yù)習(xí)作業(yè)提高教學(xué)實(shí)效

吳雪玲

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出降低預(yù)習(xí)作業(yè)難度、變換作業(yè)形式、及時(shí)評價(jià)三個(gè)建議，以改變預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力均能得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)作業(yè) 預(yù)習(xí)能力 形式 評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0085-02

對于課前預(yù)習(xí)，很多教師都很重視，且堅(jiān)持布置預(yù)習(xí)作業(yè)。兩年前，筆者也一直堅(jiān)持給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，比如，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，用工具書查不理解的詞語，熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容等。雖然很多時(shí)候?qū)W生都能基本完成，但筆者明顯感覺到學(xué)生的預(yù)習(xí)興致不高，很多都是盲目應(yīng)付，根本沒有靜下心來讀書和思考。如何讓學(xué)生以積極的心態(tài)對待預(yù)習(xí)，從而真正提高課堂教學(xué)效率呢？筆者對預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考，重新設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試。令人欣慰的是，筆者明顯感受到學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣更濃了，預(yù)習(xí)能力也得到了提升。

一、鋪設(shè)臺(tái)階，降低預(yù)習(xí)作業(yè)的難度

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)“分層”

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，改變“一刀切”的做法，把預(yù)習(xí)目標(biāo)中的題目進(jìn)行分層，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在預(yù)習(xí)《少年王冕》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

必做題：

1.讀課文，劃出生詞。先聯(lián)系上下文想一想，再查字典對照，把新詞意思寫在課本上。

2.生字中，哪個(gè)字最難記？你會(huì)用什么方法記住它？你知道“載”的不同讀音并組詞嗎？

3.將課文多讀幾遍，讀通順，做到不添字，不漏字，字音讀準(zhǔn)確。

挑戰(zhàn)題：

4.《少年王冕》是一篇人物故事，主要講了王冕小時(shí)候的哪兩個(gè)故事？

5.劃出描寫王冕言行的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，寫一寫自己的想法。結(jié)合課文內(nèi)容，說說王冕是個(gè)怎樣的人。

6.遇到不懂之處打上問號(hào)，待上課時(shí)解決。

上面的預(yù)習(xí)題中，“潛力生”能基本達(dá)到的也就是前三個(gè)，對于預(yù)習(xí)效果而言，如果他們能達(dá)到這三個(gè)要求也算完成了預(yù)習(xí)任務(wù);對于中等生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們選做挑戰(zhàn)題中的任意一道題;而對于學(xué)優(yōu)生，則鼓勵(lì)他們做完所有的挑戰(zhàn)題，注意引導(dǎo)他們思考篇章的深層含義。當(dāng)然，對于較難的預(yù)習(xí)題，教師還要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況決定是否在課堂中具體指導(dǎo)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)中感到困難的問題，如果學(xué)生認(rèn)真思考之后仍未能解決，教師就要在課堂上重點(diǎn)講解，或組織學(xué)生討論解決。另外需要注意的是，對于預(yù)習(xí)中有“潛力生”或中等生把挑戰(zhàn)題完成得較出色的，教師還應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感。這樣有助于喚起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）給難題搭個(gè)“梯子”

對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)作業(yè)中概括文章的主要內(nèi)容是比較難的。如何幫助學(xué)生克服這一難題呢？筆者的做法是：在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)正常的字詞，通常還會(huì)出一些填空題，或者出一兩個(gè)小問題，或者提供概括主要內(nèi)容的幾個(gè)關(guān)鍵詞，以盡量降低概括文章主要內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生解決難題。如布置《黃山奇松》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者出示文中的關(guān)鍵詞語“情有獨(dú)鐘”“姿態(tài)優(yōu)美”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“千姿百態(tài)”等，讓學(xué)生根據(jù)提示概括主要內(nèi)容。學(xué)生為了能在自己的語言中用上這些詞語，主動(dòng)閱讀課文，組織通順簡潔的句子。

再如教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)概括練習(xí)：《珍珠鳥》生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥的________ 及在我的愛心呵護(hù)下，由? ________到________的過程，揭示了________________________________的道理。根據(jù)這一預(yù)習(xí)提示，學(xué)生很容易就完成概括課文主要內(nèi)容的作業(yè)。學(xué)生的眉頭舒展了，預(yù)習(xí)效果也好了許多。當(dāng)然，設(shè)計(jì)概括練習(xí)不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生練習(xí)的熟練程度和概括能力的逐漸提高有所變化。

二、變換作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

（一）讓預(yù)習(xí)作業(yè)生動(dòng)化

多樣易變的預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來新奇感，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)實(shí)效。在實(shí)踐中，筆者經(jīng)常把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)與小小的活動(dòng)聯(lián)系在一起，像“耐心回答問題”“你考我，我也考你”“我有我的看法”“我告訴你吧”“看誰腦筋快”等豐富多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，很容易激發(fā)全體學(xué)生的參與意識(shí)。

例如，在搜集古詩的寫作背景或同類的古詩時(shí)，筆者把預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)成生動(dòng)活潑的形式：在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》前，讓學(xué)生搜集李時(shí)珍的一個(gè)故事，跟家長分享。又如，在搜集《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《維生素C的故事》等文章的有關(guān)資料時(shí)，讓學(xué)生分別出競賽題目，考考大家。對此，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真完成，完成形式有選擇題、判斷題、問答題等，并在交流中不知不覺地豐富了課外知識(shí)。

（二）讓預(yù)習(xí)作業(yè)活動(dòng)化

語文即生活，很多時(shí)候，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)都能通過生活中的采訪、體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)化的作業(yè)既有助于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，為課堂上深入理解課文奠定基礎(chǔ)，也有助于通過各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行《孫中山破陋習(xí)》的教學(xué)前，為了讓學(xué)生深入了解“纏足陋習(xí)”，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并制訂好簡單的采訪計(jì)劃，讓學(xué)生到所住的村子中采訪裹腳的老人，聽他們講講裹腳的經(jīng)歷、感受，并親自看看她們被裹的“小腳”。回來與全班同學(xué)交流后，很多學(xué)生驚訝極了，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。

又如，教學(xué)《桂花雨》前，筆者讓學(xué)生親自到桂花樹前觀察、想象，把自己對桂花的描述和自己搜集到的對桂花的介紹做成卡片進(jìn)行比較、閱讀。教學(xué)《狐貍和蟬》《牧童和狼》等故事時(shí)，考慮到課文的文字比較淺顯，情節(jié)生動(dòng)有趣，筆者就讓學(xué)生在課前自編自演課本劇，使學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣高漲。當(dāng)然，我們還可以設(shè)計(jì)其他活動(dòng)形式，通過開展音樂、美術(shù)、舞蹈等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)，如對于寫人的文章，讓學(xué)生給課文中的人物“畫像”;對于寫景的文章，讓學(xué)生描繪心中的美景;對于情節(jié)性強(qiáng)的文章，讓學(xué)生嘗試畫連環(huán)畫……這樣，學(xué)生就能在預(yù)習(xí)作業(yè)中理解和感悟語言文字。

三、及時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

（一）經(jīng)常抽查預(yù)習(xí)本

一般布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，筆者都會(huì)讓學(xué)生在第二天早晨把預(yù)習(xí)作業(yè)本放在自己的座位上，由筆者利用早讀課前的幾分鐘檢查，從而了解學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的情況。有時(shí)，筆者還會(huì)讓組長檢查、匯報(bào)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題等。通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本，筆者一旦發(fā)現(xiàn)某些問題是學(xué)生普遍存在的，就會(huì)根據(jù)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂少走了很多彎路，為學(xué)生深入理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在班上我們還開展了優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)展評活動(dòng)、優(yōu)秀預(yù)習(xí)個(gè)人評比活動(dòng)等，充分激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與預(yù)習(xí)。

（二）及時(shí)反饋、評價(jià)預(yù)習(xí)過程

學(xué)生的付出需要得到教師的肯定，這樣，他們才會(huì)覺得預(yù)習(xí)是一件很有意義的事情，也才會(huì)孜孜不倦地堅(jiān)持預(yù)習(xí)。因此，教師要了解學(xué)生的這一心理需求，在課前或課堂上及時(shí)評價(jià)他們的學(xué)習(xí)行為。

例如，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者就會(huì)拿出他的預(yù)習(xí)作業(yè)在課堂上展示、朗讀，或者讓其介紹自己完成作業(yè)的過程或感受，以此刺激其他學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，遇到疑問就以這些同學(xué)為榜樣，激勵(lì)自己看書、查閱有關(guān)資料，試著自己解決問題。這樣，就會(huì)在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)也激發(fā)了其他學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，對于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要重視其作用，并想方設(shè)法提高學(xué)生參與預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)作業(yè)為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。