“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧課堂教學模式研究

陳永靜

摘 要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前在大數(shù)據(jù)和云計算等網(wǎng)絡高新技術的引導下，智慧教育應運而生，新技術和模式的輔助是智慧課堂推出的強大支撐，同時也使教育教學的改革得以促進，提升了教研教學的效果，為我國教育的快速發(fā)展提供了機遇。結合智慧課堂的教學特征，構建出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧課堂教學模式，針對課前、課中、課后和考試的四大環(huán)節(jié)進行闡述，并根據(jù)太原市尖草坪一中的智慧課堂案例對智慧課堂教學模式進行分析研究。

關鍵詞：智慧課堂；典型案例；教學模式；探索

一、智慧課堂的概念界定

關于智慧課堂的概念，華東師范大學祝智庭教授認為：“智慧課堂是以智慧教育理念為指導，并進一步延伸到智慧學習空間，智慧課堂將課內延伸到課外，實現(xiàn)物理環(huán)境學習和虛擬網(wǎng)絡環(huán)境學習融合?！倍鴸|北師范大學鐘紹春教授認為：“智慧課堂是在信息技術的支持下，將信息技術融入課堂教學中，從而有效地促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?！?/p>

因此，針對智慧課堂，目前學者的理解可分為兩方面：一個是從教學方面分析，智慧課堂和傳統(tǒng)課堂教學有著很大的區(qū)別，是以學生為中心、為核心的高效課堂。另一個是從信息化大環(huán)境方面分析，智慧課堂是一種以技術為手段、以技術為核心的智能學習環(huán)境。支持學生的個性化、多元化發(fā)展，促進學生智慧的成長和全面發(fā)展。

二、智慧課堂的特征

（一）教學環(huán)境信息化

智慧課堂將當前最好的信息技術很好地運用在教育教學中，提供良好的教學環(huán)境給老師和學生們，很大程度地提高了學生們的思維能力和學習興趣。

（二）資源條理化

智慧課堂是在課堂的教學資源庫中，將資源進行分類和歸納，資源管理具體條理化，可以在書面上使學生學到知識的同時通過視頻、音頻、圖片等形式輔助講解，更加生動形象。

（三）數(shù)據(jù)動態(tài)化

智慧課堂將學生的學習行為信息和相關數(shù)據(jù)相結合，分析出教學過程中產生的數(shù)據(jù)信息，得出直觀的數(shù)據(jù)，實時動態(tài)地分析學生的學習情況，提供權威的數(shù)據(jù)動態(tài)基礎，發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的長久發(fā)展能力。

（四）高效互動化

在智慧課堂中，老師可以采用多種形式進行教學，例如小組之間進行交流、探討等方式。老師上課更加高效，進而充分調動學生的學習積極性，師生之間的溝通交流也更為順暢，充分體現(xiàn)了智慧課堂這一新興技術在課堂教學中的輔助效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂的架構設計

智慧課堂的整體架構以學校實體環(huán)境為基礎，以云技術可串連教室內平板計算機個人學習、校園行動學習、平臺輔助教師整合式教學等為方式，發(fā)展多元、創(chuàng)意的教學形式。

采用這種架構的最大特色在于互動連結，即以應用云端教學服務平臺串接而成的互動連結，師生分別運用云端平臺進行教與學。教師課前可利用平臺整合多媒體素材，編撰設計教學教材、練習活動、評量測驗，編輯完成后指派發(fā)送給班級學生，以供學生們課前預習；課中通過PC或平板電腦搭配電子白板、投影布幕，呈現(xiàn)先前設計好的教材，讓學生的學習不再僅是望著板書文字，聽著一成不變的講授，而有具備視覺、聽覺和觸覺的學習刺激，打造全新的教學情境。搭配教師設計的實時反饋、練習活動或是評量測驗，教師可隨時掌握學生的學習進度與狀況，學生也因此體驗不一樣的學習環(huán)境，讓學習更加活潑有意義。

（一）硬件要素（以一個教室為例）

（二）軟件要素

1.系統(tǒng)管理平臺

系統(tǒng)管理平臺能夠根據(jù)學校的實際情況進行調整，根據(jù)每個學校的具體教學環(huán)境提供個性化的軟件平臺，為智慧課堂教學提供基礎服務，為智慧課堂教學的開展提供了有效的保障。

2.資源共享平臺

資源共享平臺為師生提供了一個能夠開展課后教學的內容資源共享平臺，為師生非標準化資源傳輸提供一個便捷通道。資源共享平臺以共建共享資源、建設優(yōu)質資源為核心，以處理海量資源為導向，整合資源分布式存儲、資源管理和知識管理。

3.教學應用平臺

教學應用平臺能夠支持智慧課堂教學中全部過程，包括課前、課中、課后及考試，再到對資源庫和學生在本系統(tǒng)平臺所有的操作記錄的統(tǒng)計整合，形成了一個完整的教學支撐體系。

4.教務管理平臺

教務管理平臺為教務工作人員提供了方便快捷的管理手段，班主任通過該平臺對學生的日常行為進行量化統(tǒng)計，做到“及時發(fā)現(xiàn)，及時預警”，幫助班主任更好地發(fā)現(xiàn)和解決班級中存在的問題，減輕班級管理工作。并且通過終端控制功能對學生機的進行終端控制，為學生打造一個綠色、安全的學習平臺。

四、智慧課堂教學模式應用

2012年，隨著國家“三通兩平臺”建設的戰(zhàn)略部署，尖草坪一中在學校開設了智慧課堂實驗班，嘗試讓學生帶著平板電腦進課堂，由3個教學實驗班到兩個年級的實驗班，再到全校鋪開，創(chuàng)設了“讓學習無時不在，無處不有”的全新育人環(huán)境，在學校實施了學習空間“人人通”并取得了良好的效果。并且尖草坪一中以滿足信息化教學的需求為目的對教室的軟硬件環(huán)境進行了改造與升級，并將智慧課堂與尖草坪“1+1”課堂教學模式深度融合，形成了“1+1”問題解決學案課堂，即以“1（自主）+1（展示）”問題解決塔式課堂為載體，以“人人通”為抓手，讓技術再造學習。具體概括為“六化推進、深度融合”，即課程項目化、課堂高效化、學習拓展化、資源立體化、診斷精確化、評價數(shù)據(jù)化，努力營造“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環(huán)境。

（一）課前準備

根據(jù)教學應用平臺前期采集的學習分析數(shù)據(jù)為教師提供參考，并對教材新知識進行剖析同時制作出相關的電子課本資源，有針對性地進行資源發(fā)布讓學生課前預習。學生預習后將問題及時反饋給老師，老師根據(jù)反饋信息進行修改，完成具體的有針對性的教學設計，將教學重難點和易錯點設定進教學情境中，以便于師生間更好地交流和互動，從而更好地為課中環(huán)節(jié)做準備。

（二）課中環(huán)節(jié)

通過課前的預習學生在走進教室時是帶著收獲和未理解的疑問的，所以智慧課堂對于學生是落實和提升自己的過程，上課的過程已經不是以老師為核心，而是師生共同交流進步的過程。學生以課堂主人的姿態(tài)，和同學、老師、組員進行充分的溝通交流。

1.老師通過課前準備的教學設計及情景引導，去激發(fā)學生思考和學習興趣，提高學生思維能力。

2.老師通過發(fā)布學習任務，開展小組合作探究性互動學習，進而培養(yǎng)學生的合作探究能力。

3.老師通過課堂中出現(xiàn)的問題，進行數(shù)據(jù)分析，并針對分析報告及時調整，再次提升教學環(huán)節(jié)，不斷完善教學目標和方式，提高教學效率，促進學生對教學內容的理解。

4.通過系統(tǒng)中的在線課堂練習功能，能夠及時對學生進行現(xiàn)場檢測，并及時獲得練習統(tǒng)計情況，依據(jù)對學生課堂練習的結果數(shù)據(jù)進行剖析點評，課堂練習統(tǒng)計包括題目對錯統(tǒng)計、知識點掌握度統(tǒng)計等，以便于教師能夠做好針對性講評。

（三）課后提升

老師可以通過移動終端推送個性資源給自己的學生，并高效、快速、準確地批改及互動。學生完成后發(fā)送給老師，老師收到后批改反饋給學生，相當于一對一的互動講解，針對性很強。學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題并學習提升，老師可以及時對學生個性化輔導并完善自己的教學內容。另外，學生的作業(yè)、考試等產生的錯題，系統(tǒng)可進行自動收錄，并提供錯題的分級管理，引導學生查缺補漏。

（四）考試階段

在考前教師根據(jù)班級實際教學情況，根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計的學生階段性的學習情況分析報告，根據(jù)報告中對知識點掌握情況、學生個人問題分析、學生分層情況、學生薄弱點情況等提供針對性的考前復習幫助，以提高學生復習的準確性。

考試后通過系統(tǒng)對試卷和成績的分析產生的成績分析報告，為師生提供宏觀對比，幫助師生找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，將教學與考試更緊密聯(lián)系起來，更好地指導教師教學工作的開展。

尖草坪一中通過智慧課堂與尖草坪“1+1”課堂教學模式深度融合，為學生創(chuàng)建了一個自我學習、自我管理的學習環(huán)境，經過課前預習階段，師生對課堂知識已經了然于心。太原市尖草坪一中教育信息化與教育教學深度融合的教育創(chuàng)新模式，對促進教育公平、落實教育質量、全面提高學生素質將產生深遠的影響。

五、結語

智慧課堂是教育信息化與教學方式深度融合的代表，更是教育教學深度改革探索的結晶?，F(xiàn)代技術的飛速發(fā)展對教育教學也提出了新的要求，智慧課堂教學模式也不斷成熟，真正實現(xiàn)了服務于教學，應用于教育。因而，我們要繼續(xù)加快發(fā)展智慧課堂，努力提升智慧教育水平，提高教師智慧教學能力，促進學生智慧學習行為，全面培養(yǎng)智慧人才，提升我國現(xiàn)代化教育實力。

參考文獻：

[1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，（1）.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014，（11）.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電教育，2016，（2）.

作者單位：

河南電子音像出版社有限公司