高職院校工作室型雙師培養(yǎng)模式構(gòu)建

宮麗男

摘要：目前正在高職院校中開展的各級各類技能名師工作室建設(shè)，以其明確的功能定位、合理的人員結(jié)構(gòu)、良好的運行機制在專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。因此，在現(xiàn)有的政策和體制下，利用技能名師工作室開展師資隊伍建設(shè)，開發(fā)有效的雙師培養(yǎng)新途徑、新平臺及創(chuàng)新雙師培養(yǎng)模式已成為雙師型師資隊伍建設(shè)研究的新視角。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；技能名師工作室；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0030-02

高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、社會參與性特征決定了高職院校專業(yè)教師必須具備雙師素質(zhì)的特殊性。伴隨著《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》的頒布和執(zhí)行，以及各院校即將開展的優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)項目，師資隊伍建設(shè)，特別是雙師型隊伍建設(shè)已成為各高職院校的重要任務(wù)。同時，雙師型師資隊伍建設(shè)也與專業(yè)教師自身職業(yè)生涯的良性發(fā)展、高職院校的發(fā)展后勁息息相關(guān)。因此建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的雙師型專業(yè)師資隊伍，業(yè)已成為各院校研究的熱點問題。在國家有關(guān)雙師型師資隊伍建設(shè)的宏觀政策指導下，各地區(qū)、各職業(yè)院校也對雙師型教師培養(yǎng)進行了研究和實踐，制定了雙師型教師資格認定標準、建立和完善了雙師型教師隊伍的管理機制和激勵機制等相關(guān)制度。但在目前的雙師型師資隊伍建設(shè)中，各院校更多關(guān)注雙師型教師標準和培養(yǎng)制度的建設(shè)，而缺少培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)平臺建設(shè)等操作實施層面的有效研究和實踐，導致雙師培養(yǎng)方案難以真正實施，雙師型師資隊伍建設(shè)的實效性也難以保證。

一、目前雙師型師資隊伍建設(shè)中存在的問題

1.培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)平臺受限制?，F(xiàn)各院校均采用崗前培訓、進修學習、老教師的傳幫帶等方式進行“執(zhí)教能力和教師素質(zhì)”培養(yǎng)和提升，通過參與企業(yè)實踐生產(chǎn)或企業(yè)技術(shù)項目等方式進行“職教能力和工程素質(zhì)”培養(yǎng)和提升的雙師素質(zhì)建設(shè)模式。但在實際執(zhí)行中，一方面由于受到培訓經(jīng)費投入限制、院?，F(xiàn)有設(shè)備的落伍及企業(yè)缺少熱情而較少參與等問題困擾，使教師實踐能力提升途徑受到極大的限制。另一方面，即便教師進入企業(yè)實踐，由于大部分專業(yè)老師的專業(yè)技能無法立即滿足企業(yè)的需求，同時企業(yè)出于生產(chǎn)效率、安全、保密等諸多方面考慮，通常只是安排一些參觀、見習等“閑職”，培訓效果也不盡如人意。

2.培養(yǎng)過程缺少動態(tài)管理。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新理論、新設(shè)備、新材料、新工藝、新流程、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)，雙師型教師培養(yǎng)應(yīng)成為一個動態(tài)的概念和長期的規(guī)劃。一方面原“從學校到學?！钡膶I(yè)教師需要不斷進行知識更新和技能更新，另一方面從企業(yè)調(diào)入高職院校擔任教師的人員，雖在當時已成為雙師型教師，但在若干年以后他們的知識漸漸老化，實踐經(jīng)驗也會過時，同樣也應(yīng)納入雙師培養(yǎng)范圍。但是，目前的雙師培養(yǎng)由于受到培訓資源的限制，通常屬于一次性培訓，在取得相關(guān)資質(zhì)（資格）證書后，培訓和提升計劃也基本處于停滯狀態(tài)。

二、依托技能名師工作室的雙師培養(yǎng)模式構(gòu)建

盡管高職教育理論界對雙師型教師認識上有“雙證書（職稱證書+技能等級證書）”、“雙職稱（講師+工程師）”、“雙能力（雙師經(jīng)歷）”的教師即為“雙師”教師等不同說法。但大家均認可雙師型教師應(yīng)是既要具備傳授知識、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實踐技術(shù)應(yīng)用能力的雙素質(zhì)型教師，即“雙師”人員必須同時具備職業(yè)教育實踐經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)歷。自2013年以來，吉林省和長春市陸續(xù)開展了長白山技能名師評選和長春市職業(yè)教育教學名師、技能名師工作室建設(shè)。從技能名師工作室的人員組成、工作任務(wù)和工作目標可以看出，其與雙師培養(yǎng)的任務(wù)和目標不謀而合，同時技能名師工作室具有與企業(yè)更接近、項目來源更充足、校企合作更深入、人才培養(yǎng)更高效等特點。因此，依托技能名師工作室開展雙師型師資隊伍建設(shè)研究與實踐，充分利用工作室的項目、資金和校企合作平臺等人員、技術(shù)、資源優(yōu)勢，創(chuàng)新雙師培養(yǎng)新模式、拓展雙師培養(yǎng)新平臺，不但可以解決雙師培養(yǎng)中企業(yè)參與度不高的難題，還解決了雙師培養(yǎng)的培訓資金緊張、企業(yè)實踐項目來源匱乏的問題，實現(xiàn)雙贏。

1.依托工作室技術(shù)服務(wù)項目，構(gòu)建分層分類培訓。雙師培養(yǎng)具有層次性，不同教育背景、不同職業(yè)經(jīng)歷的人員需要培養(yǎng)和強化的領(lǐng)域不同。因此，雙師培養(yǎng)可以結(jié)合工作室項目性質(zhì)，按照人員年齡、專業(yè)、崗位的不同，實施按需培養(yǎng)、分層分類提高。以我院胡俊祥技能名師工作室為例，其技術(shù)服務(wù)項目可分為偏重于技能應(yīng)用的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目和偏重于技術(shù)研發(fā)的科技類科研課題研究兩類項目，這兩類項目基本涵蓋了機電類專業(yè)從基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用到最新的知識和技能應(yīng)用的內(nèi)容，也分別是中、青教師和校企人員各自擅長的領(lǐng)域。因此凡涉及企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備維修類服務(wù)項目，均以實踐經(jīng)驗豐富的中年教師為主、青年教師為輔，機械類教師和電氣類教師共同參與的師帶徒的方式進行；對于偏重于新技術(shù)、新工藝應(yīng)用的生產(chǎn)工藝改造或技術(shù)研發(fā)類項目，采取老中青相結(jié)合、以校為主、校企人員共同組成項目組的方式進行，在項目研究中促進中老年教師對新技術(shù)的了解和專業(yè)知識更新，提升青年教師的專業(yè)實踐應(yīng)用能力和項目獨立運作能力，鍛煉企業(yè)技術(shù)人員技術(shù)指導和技術(shù)講解能力。

2.依托工作室多種服務(wù)形式，拓寬雙師培養(yǎng)途徑。利用技能名師工作室的教學平臺、科研平臺、技術(shù)服務(wù)平臺以及技能競賽培育平臺，與雙師培養(yǎng)平臺互建互通，通過開展優(yōu)質(zhì)教學資源庫建設(shè)、名師帶高徒、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)與科技成果轉(zhuǎn)化、參加技能競賽等方式拓寬雙師培養(yǎng)途徑，改變以往依靠企業(yè)頂崗實習進行技能提升的單一培養(yǎng)方式。以優(yōu)質(zhì)教學資源庫建設(shè)為例，只有采取專業(yè)教師、專業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)技術(shù)人員共同參與、優(yōu)勢互補的有機組合方式，才能保證資源庫建設(shè)的適用性、實用性和先進性。因此我們在建設(shè)資源庫時，工作室全體成員均參與建設(shè)，在建設(shè)過程中，專業(yè)教師學習和提高信息技術(shù)運用能力，在企業(yè)案例與教學案例轉(zhuǎn)化中深入了解了企業(yè)生產(chǎn)實際；企業(yè)技術(shù)人員則有機會接觸和參與教學組織和教學設(shè)計，培養(yǎng)其教學基本能力。這種多種技術(shù)力量、多種技術(shù)人員的協(xié)同工作，有效地使工作室成員彼此學習、相互促進、共同提升。目前各級別的技能競賽，其競賽內(nèi)容涵蓋了專業(yè)理論知識、實踐技能和職業(yè)標準，強調(diào)對專業(yè)知識、專業(yè)技能綜合應(yīng)用能力和新技術(shù)掌握情況的考核，技能競賽已成為引領(lǐng)職業(yè)教育教學改革及未來人才培養(yǎng)方向的風向標，也為專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能提升指明了方向和目標。因此，在工作室青年教師培養(yǎng)中，我們就借助技能競賽平臺，采取輪流、輪換參加競賽、以老帶新和新老交替參與競賽指導的方式，達到教學相長、以賽促教、以賽促學。

3.借鑒工作室目標管理和考核模式，建立雙師培養(yǎng)評價標準。將工作室的考核與雙師培養(yǎng)效果評價相結(jié)合，借鑒工作室的管理方式和驗收標準，在雙師培養(yǎng)中實施過程監(jiān)控和效果檢驗相結(jié)合，構(gòu)建評價雙師素質(zhì)的教學能力、科研能力、實踐能力的校內(nèi)、校外評價標準，以確保雙師培養(yǎng)的有效性和動態(tài)管理。針對雙師教師的成長具有從低到高的過程性特點，我們按照不同成長期制定分層次的評價指標和標準。對于新入職的青年教師，從職業(yè)資格證書、企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目參與度、教學效果等方面進行考核；具有幾年工作經(jīng)驗的青年教師，則重點考核教學改革與研究能力、競賽參與、技術(shù)研究能力；經(jīng)驗豐富的老教師，側(cè)重社會服務(wù)能力、競賽指導能力、科研和教改能力、師帶徒完成情況的評價。同時實行階段性檢查，促進教師及時跟進，也便于管理部門及時合理調(diào)整培養(yǎng)計劃和培訓資源。雙師型教師“雙經(jīng)歷”的特殊性（職業(yè)教育實踐經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)歷）決定了雙師培養(yǎng)是一個動態(tài)的、長期的過程。依托技能名師工作室開展雙師培養(yǎng)，雖然可以緩解目前培訓師資短缺和培養(yǎng)途徑欠缺的問題，但只有教師個人堅持進行不間斷的理論學習和實踐鍛煉，配合相關(guān)職能部門的政策支持和企業(yè)的積極參與，以及健全合理的考核評價體系的支撐和保障，多方聯(lián)動構(gòu)建優(yōu)秀雙師培養(yǎng)機制，才能確保培養(yǎng)的成效和持續(xù)性。

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