大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的診斷性評價研究

趙彥芳

【摘 要】大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的診斷性評價就是以醫(yī)生診視病人判斷其病癥的方式進行英語寫作教學(xué)，其基本理念是師生互動參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、批判反思和綜合分析。診斷性評價大大提高了學(xué)生在英語寫作教學(xué)過程中的參與度，激發(fā)了其寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；教學(xué)過程；診斷性評價

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.054

【Abstract】Diagnostic evaluation in college English writing teaching is to teach English writing in the way that doctors diagnose and judge patientssymptoms.Its basic idea is the interaction between teachers and students，which tends to discover problems，solve problems and improve students critical reflection and comprehensive analyses. Diagnostic evaluation greatly improves students participation in English writing teaching，stimulates their interest in English writing.

【Key words】English writing；The teaching process；Diagnostic evaluation

英語寫作是一個人思辨能力和英語綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。但是，長期以來在大學(xué)英語四六級考試中許多學(xué)生的英語作文錯誤連篇、句不成句，成績甚至達不到及格的標準，寫作教學(xué)缺乏有效性（楊惠中，2012）。如何在有限的課時內(nèi)提高學(xué)生英語寫作水平是目前大學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題之一。20世紀70年代西方興起的診斷性評價教學(xué)為這一問題提供了有效的解決方案。

診斷性評價就是通過一定的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從而為調(diào)整下一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)做準備（陳理健，1993）。 大學(xué)英語寫作診斷式評價是一種獲得信息、判斷信息和改進決策的過程，其宗旨是確定學(xué)習(xí)者原有的寫作水平，診斷寫作困難和測試教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)過程并達到有效提高學(xué)生英語寫作水平的目的。診斷式寫作評價強調(diào)評價并非是一項教學(xué)結(jié)束時才開始的活動，而是持續(xù)地滲透在整個寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。診斷性評價最大的優(yōu)點就是，教師能夠?qū)W(xué)生的已有知識、情感、性格特點等有所了解，有利于教師在下一步的教學(xué)活動中抓住有利時機，有針對性地、及時準確地對學(xué)生的寫作活動作出評價，從而收到較為理想的教學(xué)效果。

1 大學(xué)英語寫作診斷性評價的原則

1.1 目標性原則

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對學(xué)生的寫作提出了一般、較高和更高要求，教師根據(jù)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)確立教學(xué)目標，以學(xué)生能力自評/互評表為依據(jù)，對學(xué)生的寫作能力進行階段性診斷。同時，也要以教學(xué)目標為依據(jù)來檢驗教學(xué)后學(xué)習(xí)者在認知、情感和動作技能等方面是否分生了預(yù)期的變化。

1.2 整體性原則

寫作是句子、段落有機融合，寫作評價是對篇章的整體宏觀評價，而非單個用詞、段落或句子等。因此，寫作診斷性評價要對寫作活動的各個方面作多角度、全方位的評價，包括詞的搭配，句式的多樣化、語法及語言得體等方面，切忌以點帶面、以偏概全。

2 大學(xué)英語寫作診斷性評價的內(nèi)容

2.1 教學(xué)對象的診斷性評價

當(dāng)前各地區(qū)各高校大學(xué)生英語水平參差不齊，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語基礎(chǔ)較差，英語寫作能力更是薄弱，這就給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來一定困難。因此，在每學(xué)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)之前，教師命題，要求學(xué)生寫1-2篇作文來檢測學(xué)生的英語寫作水平及其存在的主要問題。

另外，學(xué)生寫作能力不僅受自身英語基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平影響，也受諸多非智力因素影響。有研究發(fā)現(xiàn)，英語寫作策略與英語寫作能力存在顯著正相關(guān)（Kohayashi & Rinnert，1992；路文軍，2006）。寫作動機是對單向語言技能的需求，對于對學(xué)習(xí)者的寫作能力的培養(yǎng)和提高將起到非常重要的作用。（趙江葵等，2012）研究發(fā)現(xiàn)，寫作策略對于提高大學(xué)生英語寫作動機和寫作成績具有一定積極作用。教師有必要對學(xué)生的寫作風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機等進行分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教。

2.2 教學(xué)任務(wù)的診斷性評價

《大學(xué)英語課程要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能有效地用英語進行口頭和書面的信息交流?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性。但是，當(dāng)前在大學(xué)英語課時一再被縮減的情況下，寫作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中常常被弱化，教學(xué)任務(wù)不明確，因而，在對大學(xué)英語寫作進行診斷式教學(xué)時有必要對教學(xué)任務(wù)展開全面而深入的調(diào)查與反思。

2.3 作文內(nèi)容的診斷性評價

2.3.1 句子診斷

肖向陽、陳澤漩（2013：30）等認為“一個好的句子至少應(yīng)該體現(xiàn)在內(nèi)容上的完整性、統(tǒng)一性和連貫性”，這為句子診斷提供了一定的依據(jù)。具體而言，句子要包含必要的句法成分；句子能否提供新的、有助于語篇推進的信息。句子語法是否一致（包括人稱、時態(tài)、語態(tài)、語氣等的一致）；句子的意義是否主題鮮明；句子與句子之間銜接是否自然、連貫，合乎人們的思維規(guī)律。

2.3.2 段落診斷

一個完整的段落通常應(yīng)包含主題句、擴展句和結(jié)束句。主題句概括段落中心思想，擴展句是對主題句的詳細充分說明，支撐主題句、總結(jié)句是對段落主要內(nèi)容進行總結(jié)，提出結(jié)論性觀點或辦法等。好的段落主題句、擴展句和總結(jié)句三者之間意義上要統(tǒng)一，即三者要闡明同一主題，任何游離于中心思想之外的句子都是不可取的。段落要使用過渡詞、過渡句等方式使其連貫、流暢、通順，邏輯性強。

2.3.3 語篇診斷

語篇內(nèi)容的信息表達必須完整，通過開頭、發(fā)展、結(jié)尾的敘述是否清楚明了地將一個事件或者論點表達和闡釋清楚。段落之間是否緊扣文章主題句和關(guān)鍵詞鋪陳展開，是否恰如其分地照應(yīng)主題；段落之間的銜接是否自然，與主題是否相關(guān)；篇章內(nèi)容在句式結(jié)構(gòu)使用是否多樣與變化。

總之，優(yōu)秀作文通常符合以下標準：作文切題，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)清晰、完整，語言通順，表達清楚，用詞準確，沒有語法錯誤，沒有拼寫錯誤。

3 大學(xué)英語寫作診斷性評價的實施路徑

3.1 學(xué)生自評

課前，教師設(shè)計問卷，內(nèi)容包括英語寫作策略、寫作動機、興趣及學(xué)習(xí)風(fēng)格等非智力因素，學(xué)生不記名進行自評，目的是讓教師更好地了解教學(xué)對象。

3.2 學(xué)生互評診斷

英語作文初稿由學(xué)生互評來進行診斷。學(xué)生互評是教師診斷的一種重要的補充形式，學(xué)生互評診斷有助于培養(yǎng)學(xué)生的診斷意識、促進他們共同學(xué)習(xí)、幫助他們認識自己寫作的長處和短處、充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高他們的寫作能力（轉(zhuǎn)鄭紅萍：2015：105）。將學(xué)生以宿舍為單位分成若干個小組（4-6為一組），組內(nèi)成員相互交換作文進行討論分析，由于學(xué)生的寫作知識有限，學(xué)生診斷的內(nèi)容主要是單詞拼寫錯誤、標點符號和簡單的語法錯誤，也可以對內(nèi)容的句子、段落、篇章進行診斷，并將修改意見逐條列出來附在學(xué)生的作文后面，學(xué)生根據(jù)小組的意見結(jié)合自己的見解對作文進行修改。

3.3 教師診斷評價

教師對學(xué)生修改后的作文進行診斷評價。由于單詞拼寫、簡單的語法錯誤再學(xué)生互評時基本可以解決，教師評價只需著重于句子、段落和篇章。教師以整體性原則為指導(dǎo)，采用激勵、表揚的方法對學(xué)生的作文內(nèi)容作出評價。具體來說，教師在評閱學(xué)生作文時先用表揚的方式提出學(xué)生作文的優(yōu)點，然后再用委婉的語氣指出需要修改的地方。這種激勵式的評閱方式可以增加學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，從而提高其寫作能力。

4 結(jié)語

教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的評價體系對于實現(xiàn)課程教學(xué)目標至關(guān)重要。診斷性評價模式有利于教師充分了解學(xué)生的英語寫作情況及寫作動機、寫作策略等非智力因素及學(xué)生對英語寫作教學(xué)任務(wù)的態(tài)度，有利于教師在寫作教學(xué)過程中對癥下藥。同時，診斷式評價大大提高了學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與度，有利于促進學(xué)生思維發(fā)展，提高其英語綜合應(yīng)用能力。

【參考文獻】

[1]Kohayashi，H&C.Rinnert.Effects; of first language on second language writing：Translation versus direct composition[J].Language Learning，1992（2）.

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