在線培訓(xùn)對(duì)寧夏鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響研究

柳立言　王小強(qiáng)

摘 要：文章主要探討在線培訓(xùn)對(duì)寧夏鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響。落后的工作環(huán)境影響著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。教育信息化的建設(shè)使得鄉(xiāng)村教師可以依靠在線培訓(xùn)提升專業(yè)發(fā)展，尤其是國(guó)培計(jì)劃中的在線培訓(xùn)，符合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求。通過(guò)國(guó)培建立的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，持續(xù)提升了鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)。文章采用滾雪球抽樣調(diào)查法，收集了寧夏鄉(xiāng)村學(xué)校最近參加過(guò)國(guó)培計(jì)劃在線培訓(xùn)的教師的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括對(duì)待在線培訓(xùn)的意識(shí)態(tài)度以及參加在線培訓(xùn)中的收獲等，分析和研究在線培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響，最后對(duì)在線培訓(xùn)更好的促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；在線培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）24-0079-04

一、引言

近年來(lái)，為了促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展和解決教育公平性的問(wèn)題，教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)起的“全國(guó)教師培訓(xùn)計(jì)劃”（NTPS），是提升教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)非常重要的方式。其中包括“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”，挑選鄉(xiāng)村教師參加相關(guān)培訓(xùn)和研討。該計(jì)劃中利用在線培訓(xùn)解決偏遠(yuǎn)地區(qū)不能參加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。隨著教育信息化的發(fā)展，三通兩平臺(tái)的建設(shè)使得農(nóng)村學(xué)校開(kāi)始普及使用計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)，利用在線培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)非常有效的措施，可以解決鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面因?yàn)槠h(yuǎn)而缺少資源支持和教學(xué)負(fù)擔(dān)重不能離崗培訓(xùn)的問(wèn)題。因?yàn)樵诰€培訓(xùn)受益面廣，不受時(shí)空限制，所以通過(guò)在線培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展正在引起教育領(lǐng)域更多的關(guān)注。由于這種培訓(xùn)模式較新，研究必須要關(guān)注參與者的態(tài)度、培訓(xùn)教師的觀點(diǎn)，他們對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的期望，對(duì)原有培訓(xùn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，為以后的在線培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供建議。

在學(xué)校改革的時(shí)代下，教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展是教育改革中的重點(diǎn)，這適用于描述中國(guó)現(xiàn)在的教育情況。[1]教育改革、教學(xué)和學(xué)習(xí)等因素的增加，使得越來(lái)越多的人關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中，不斷學(xué)習(xí)教法、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧的過(guò)程，同時(shí)也是他們從新手教師最終成為專家教師的過(guò)程。[2]任何學(xué)習(xí)活動(dòng)、通過(guò)自我激勵(lì)或者自我組織等各種形式都會(huì)直接或間接的使個(gè)體、團(tuán)隊(duì)或?qū)W校受益，以提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注不斷增加。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，教師專業(yè)發(fā)展是提到的核心任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)教師終身學(xué)習(xí)的重要性。近年來(lái)，國(guó)家采取了一系列措施，比如“國(guó)培計(jì)劃”促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?jié)u漸初見(jiàn)成效。有越來(lái)越多的新技術(shù)、新模式的研究項(xiàng)目來(lái)支持教師專業(yè)發(fā)展。[3]在線教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)在我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校有更廣泛的應(yīng)用，因?yàn)槿▋善脚_(tái)的建設(shè)使邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校入網(wǎng)的計(jì)算機(jī)數(shù)量明顯增加，因此鄉(xiāng)村教師在線專業(yè)發(fā)展成為了可能，也在被廣泛的應(yīng)用和推廣。[4]

本文主要以寧夏30所鄉(xiāng)村中小學(xué)參加過(guò)在線培訓(xùn)的教師為研究對(duì)象，進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以了解鄉(xiāng)村教師在線專業(yè)發(fā)展意識(shí)、在線專業(yè)知識(shí)提升情況和專業(yè)實(shí)踐能力成效。問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷星在線調(diào)查的方式，訪談包括在線訪談和面對(duì)面訪談。依據(jù)參與者所在學(xué)校發(fā)送邀請(qǐng)函，每個(gè)學(xué)校至少有兩位教師接受采訪。

文獻(xiàn)研究主要分為兩部分進(jìn)行整理總結(jié)：一是關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”，主要包括“國(guó)培計(jì)劃”的起源、發(fā)展、核心內(nèi)容等；二是對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文章進(jìn)行整理，包括鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的存在的問(wèn)題和建議。

主要研究圍繞以下三個(gè)問(wèn)題：①在線培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有什么幫助？②參與者對(duì)在線培訓(xùn)有什么態(tài)度？③在線培訓(xùn)如何改進(jìn)才能取得更好的效果？

二、在線培訓(xùn)

筆者認(rèn)為，在線培訓(xùn)是通過(guò)使用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)習(xí)的媒介，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)的形式。在線培訓(xùn)不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者既可以在任何地點(diǎn)又可以在任意時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而講授者可以自由安排時(shí)間進(jìn)行答疑。學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)論壇可以實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的相互交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。

三、教師專業(yè)發(fā)展

從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究來(lái)看，研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多種多樣的。筆者總結(jié)諸多學(xué)者的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多方面、多含義的概念：一是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在線教師專業(yè)發(fā)展（OTPD）通常指的是那些基于網(wǎng)絡(luò)的、交互式的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷。它通常以平臺(tái)為技術(shù)支撐，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容、工具、人際圈子等各方面的專業(yè)發(fā)展在線支持，目的是促進(jìn)教師對(duì)于教與學(xué)的理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生身心和學(xué)業(yè)向著健康的方向發(fā)展。教師在線專業(yè)發(fā)展范圍廣泛，既包括正式機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，以及各種教師網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修課程，也包括教師共同體推動(dòng)創(chuàng)建的非正式專業(yè)發(fā)展環(huán)境，如“教育在線”。從教師的視角看，OTPD本質(zhì)是一種計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（CSCL），教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境中主要的學(xué)習(xí)者。[3]

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)寧夏在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源不足和基礎(chǔ)設(shè)施欠缺的鄉(xiāng)村學(xué)校非常重視。從整體上看，寧夏鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展還處在一個(gè)邊緣化的狀態(tài)，專業(yè)素質(zhì)令人堪憂。邊緣化不僅表現(xiàn)在教師身上，更多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的不足。在鄉(xiāng)村學(xué)校，能夠自行編制教材的鄉(xiāng)村教師基本上沒(méi)有；在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或者根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象設(shè)置學(xué)習(xí)情境的也不多。大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是紙上談兵，沒(méi)有付諸實(shí)踐。當(dāng)前農(nóng)村的大多數(shù)教師都是因?yàn)楣ぷ餍枰胚x擇教師這個(gè)行業(yè)的，從動(dòng)機(jī)來(lái)看只有一部分人是出于喜歡。寧夏目前主要做的就是給鄉(xiāng)村教師增加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且讓培訓(xùn)的效果得到保證，用培訓(xùn)來(lái)提高他們的學(xué)歷、增強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能、了解現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、努力加薪以及自我修養(yǎng)的完善。[5]endprint

四、國(guó)培計(jì)劃中的在線培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響調(diào)查

本文研究的對(duì)象是寧夏30所鄉(xiāng)村學(xué)校（20所小學(xué)和10所中學(xué)）的教師，總數(shù)大約有120人（N=120），有2/3的有效數(shù)據(jù)。因?yàn)樗幍攸c(diǎn)偏遠(yuǎn)、資源匱乏和教學(xué)工作量繁重等情況，認(rèn)為這30所學(xué)校是偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，有一定的代表性。他們參與的在線培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容主要是利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。

表1顯示，在線培訓(xùn)參與者多為教齡較短的青年教師，他們因?yàn)槿肼殨r(shí)間短，急需提高自己的專業(yè)知識(shí)，并且青年教師具有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，更易接受新的知識(shí)和培訓(xùn)的方式，所以鄉(xiāng)村學(xué)校會(huì)重點(diǎn)推薦和選擇這些教師參加培訓(xùn)。

通過(guò)表2可知鄉(xiāng)村小學(xué)也開(kāi)始重視教師的專業(yè)發(fā)展，積極開(kāi)展參與此類項(xiàng)目，說(shuō)明我國(guó)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)普及到農(nóng)村，鄉(xiāng)一級(jí)的小學(xué)基本都有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的硬軟件環(huán)境，可以開(kāi)展在線專業(yè)發(fā)展。目前積極參加此類項(xiàng)目的教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)以大學(xué)本科為主，這個(gè)群體的教師更注重自身專業(yè)發(fā)展。一些學(xué)歷較低的鄉(xiāng)村教師期望通過(guò)全職或兼職的方式來(lái)提升學(xué)歷，所以在線培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有很大的影響，不可忽視。另外，通過(guò)訪談和查閱培訓(xùn)網(wǎng)站也了解到，培訓(xùn)教師的學(xué)科多以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科為主，音樂(lè)、體育、美術(shù)和科學(xué)教師的參訓(xùn)人數(shù)較少。

1.鄉(xiāng)村教師對(duì)在線培訓(xùn)的態(tài)度

通過(guò)圖1和表3、表4了解到，大部分鄉(xiāng)村教師愿意通過(guò)參加在線培訓(xùn)來(lái)提升自己的專業(yè)發(fā)展，也意識(shí)到在線培訓(xùn)可以提高教學(xué)能力，是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

2.在線培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師的專業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心。信息化時(shí)代的教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，才能使自身的專業(yè)發(fā)展獲得持久性。[6]之前注重教師的教學(xué)能力，如今的教師不僅要有教學(xué)能力，更要培養(yǎng)教師研究能力、開(kāi)發(fā)能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

通過(guò)表5中調(diào)查發(fā)現(xiàn)在這種在線培訓(xùn)中，教師部分掌握了培訓(xùn)主體相關(guān)知識(shí)，接觸了新的教育理論，更多的是體驗(yàn)并且熟悉了在線學(xué)習(xí)的方式和工具，也學(xué)習(xí)到了新的教學(xué)方法，培養(yǎng)了信息化學(xué)習(xí)的能力，有助于改進(jìn)以后的教學(xué)方式。

由圖2可知，大部分教師更愿意同行交流，同儕互助，學(xué)習(xí)同行分享的經(jīng)驗(yàn)和視頻，不太認(rèn)同專家的指導(dǎo)，說(shuō)明專家指導(dǎo)和鄉(xiāng)村教育的接軌性不強(qiáng)。也更希望通過(guò)在線培訓(xùn)看到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享或者視頻分享，學(xué)習(xí)到實(shí)際解決教學(xué)問(wèn)題的方法策略。

表6、圖3顯示，鄉(xiāng)村教師普遍認(rèn)為這種培訓(xùn)方式的好處在于省時(shí)省力，可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)方式更加靈活，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和QQ群、微信群等方式也加強(qiáng)了同行之間的交流，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但專家和學(xué)習(xí)者之間缺少真實(shí)的接觸感，培訓(xùn)對(duì)于不同學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展針對(duì)性不強(qiáng)，同時(shí)跟進(jìn)式培訓(xùn)太少，硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化。

五、結(jié)論

通過(guò)國(guó)培計(jì)劃中西部鄉(xiāng)村教師在線培訓(xùn)項(xiàng)目，鄉(xiāng)村教師可以熟悉在線學(xué)習(xí)的方式和工具環(huán)境（教師研修社區(qū)和QQ群等），提高鄉(xiāng)村教師在線專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，給鄉(xiāng)村教師在線專業(yè)發(fā)展提供腳手架。鄉(xiāng)村教師通過(guò)在線培訓(xùn)可以熟悉在線協(xié)作學(xué)習(xí)工具，在有條件的情況下將信息化教學(xué)的方式應(yīng)用于課堂實(shí)踐；培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)和素養(yǎng)，從而提高其信息化素養(yǎng)。

在線培訓(xùn)所建立的資源平臺(tái)可提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。在線專業(yè)發(fā)展不僅僅通過(guò)短期培訓(xùn)來(lái)提高，研修平臺(tái)成了長(zhǎng)期的教師專業(yè)發(fā)展的支撐，教師遇到問(wèn)題可隨時(shí)進(jìn)入研修平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行交流溝通，將在線專業(yè)發(fā)展從短期培訓(xùn)變成了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和提高。但國(guó)培項(xiàng)目中在線培訓(xùn)子項(xiàng)目眾多，承擔(dān)機(jī)構(gòu)不一，資源重復(fù)，無(wú)法整合，教師常常不知道去哪個(gè)研修平臺(tái)才能準(zhǔn)確找到所需資料，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航。

由于種種客觀因素的制約，現(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)仍難以全面覆蓋，致使不少鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展仍處于空檔甚至真空境地。如寧夏2015年和2016年都是選擇石嘴山地區(qū)重點(diǎn)開(kāi)展鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，而實(shí)際更為貧困、農(nóng)村教師眾多的寧夏南部山區(qū)培訓(xùn)覆蓋面小，即使部分南部山區(qū)教學(xué)點(diǎn)采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，后期跟進(jìn)式培訓(xùn)對(duì)該地區(qū)的覆蓋較少。雖然教育信息化基礎(chǔ)資源的架設(shè)通過(guò)“三通兩平臺(tái)”實(shí)施逐步完成，鄉(xiāng)一級(jí)農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)基本可以實(shí)現(xiàn)在線專業(yè)發(fā)展的軟硬件環(huán)境，但鄉(xiāng)級(jí)以下的教師仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面的在線專業(yè)發(fā)展，村級(jí)小學(xué)因?yàn)榻處煍?shù)量少，工學(xué)矛盾突出，部分教師反復(fù)培訓(xùn)，部分教師卻很少。農(nóng)村教師通過(guò)培訓(xùn)提升專業(yè)發(fā)展的受眾面仍然有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

培訓(xùn)模式滿足個(gè)性化專業(yè)發(fā)展程度低，時(shí)間不夠靈活，大部分在線培訓(xùn)時(shí)間都是在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，工學(xué)矛盾明顯，與本城區(qū)合作在線專業(yè)發(fā)展面臨障礙，沒(méi)有建設(shè)本地的教師研修平臺(tái)。同時(shí)在線專業(yè)發(fā)展與高校合作也面臨著諸多障礙，地方高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)更多地參與到這個(gè)計(jì)劃當(dāng)中，職前教師在線培訓(xùn)和在職教師專業(yè)發(fā)展兩者之間需要加強(qiáng)聯(lián)系。

六、建議

基于這些發(fā)現(xiàn)，為了在線培訓(xùn)更好的促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提出建議：①改變培訓(xùn)時(shí)間，開(kāi)放培訓(xùn)平臺(tái)，使教師隨時(shí)都能訪問(wèn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)假期時(shí)間進(jìn)行，教師在家也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建具有內(nèi)部約束機(jī)制的在線學(xué)習(xí)共同體，使共同體之間形成暫時(shí)的社會(huì)性聯(lián)系，持續(xù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。②改進(jìn)技術(shù)，整合資源，建設(shè)支持多維交互的在線教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。進(jìn)一步探索適合鄉(xiāng)村教師的在線教師專業(yè)發(fā)展模式?？紤]到教師大多使用移動(dòng)手機(jī)，可通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)工具來(lái)學(xué)習(xí)。③地方教育機(jī)構(gòu)應(yīng)組織和鼓勵(lì)教師參加專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，面對(duì)面或在線學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該組織教師與專家對(duì)話來(lái)增強(qiáng)交流，談?wù)撝黝}包括教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。還可以為教師提供一對(duì)一指導(dǎo)、教師間的對(duì)話和群體交互等多維度交互關(guān)系，保障教師的專業(yè)知識(shí)和技能得到全面發(fā)展。④在線學(xué)習(xí)中的社區(qū)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效手段，但需要精心設(shè)計(jì)教授的知識(shí)，不同層次的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)滿足不同參與者對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的需求，使所有參與者都能通過(guò)在線培訓(xùn)進(jìn)一步提高專業(yè)發(fā)展。

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[5]敖春美.西部民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以寧夏農(nóng)村幼兒教師為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2011（4）.

[6]郭紅霞.信息素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制及其養(yǎng)成[J].中國(guó)電化教育，2012（5）.

（編輯：魯利瑞）endprint