基于慕課的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計

成亞玲　李俊成　謝丁峰

摘 要：混合學(xué)習(xí)教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，是當(dāng)前高等職業(yè)教育研究熱點問題之一。慕課的興起為混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展與實施提供了新的路徑。本文在深究混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式困境成因基礎(chǔ)上，對基于慕課的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計進行研究?；旌蠈W(xué)習(xí)課程設(shè)計的目的是整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識獲取的最優(yōu)化。本研究從混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計的模式、策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動、評價設(shè)計等方面進行了詳細(xì)闡述。最后，對基于慕課的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計需要進一步完善和努力的方向提出了建議。

關(guān)鍵詞：慕課；混合學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)總體設(shè)計；單元活動設(shè)計；評價設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）24-0018-04

一、引言

混合學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢互補以提高學(xué)習(xí)績效。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)進行了大量研究和試驗，在學(xué)校教育與企業(yè)員工培訓(xùn)中深入應(yīng)用。2017高等教育版《美國新媒體聯(lián)盟地平線報告》在高等教育信息化發(fā)展趨勢和具體舉措中指出：移動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)模式[1]。然而，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式并沒有達(dá)到理想效果，深究其因主要是因教師在混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計時對課程設(shè)計模式、課程設(shè)計框架、課程設(shè)計基本要素的把握出現(xiàn)偏差，再加上在教學(xué)過程中沒有嚴(yán)格按照實施策略有效進行實施所導(dǎo)致。在此背景下，本文將從混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計的模式、策略、教學(xué)方法、活動設(shè)計等方面對混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計進行研究。

二、混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究

國外研究者對混合學(xué)習(xí)的定義分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)績效方面進行了描述。如，柯蒂斯·邦克定義混合學(xué)習(xí)（Blended Learning） 為：“面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”[2]。Singh[3]等人提出的“5R”定義，即，在適當(dāng)（Right）的時間，為適當(dāng)（Right）的對象，以適當(dāng)（Right）的傳遞媒體，通過適當(dāng)（Right）的學(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)（Right）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以最小的投入獲得較高的學(xué)習(xí)收益； 學(xué)者Orey從設(shè)計者和學(xué)習(xí)者的角度對混合學(xué)習(xí)兩個方面考察了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是通過整合面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并通過信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的拓展[4]； Bernard等人對高等教育中的混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與學(xué)習(xí)效果進行了分析[5]。雖然眾多研究者關(guān)注的內(nèi)容略有不同，但本質(zhì)都是為了提高教學(xué)效果與效率。

國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究主要體現(xiàn)在通過優(yōu)化教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。如我國電化教育學(xué)界的泰斗南國農(nóng)最早對混合學(xué)習(xí)的理念和要素進行了實踐探討與反思。北師大何克抗[6] [7]認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和能動性。學(xué)者李克東、趙建華[8]等認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)能夠根據(jù)具體問題和所授知識的需要，選用不同的教學(xué)方式和策略解決問題，以最小的代價成本取得最大的效益。國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)比較一致的觀點是：混合學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的混合，也是各種教學(xué)要素的混合，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)者支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[9] 。因此，混合學(xué)習(xí)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合利用面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教師特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對教學(xué)媒體和方法等進行選擇、組織、實施，以實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，不僅促使教師教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)角色發(fā)生變化；還改變了教學(xué)形式，使課堂教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢互補提高學(xué)習(xí)績效?；旌蠈W(xué)習(xí)雖然不受時間及地域限制擴大學(xué)習(xí)規(guī)模、降低學(xué)習(xí)成本、提高學(xué)習(xí)效率、擴大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機會等功能，但也有其局限性。如：（1）實施有效的混合學(xué)習(xí)需要付出一定的時間，并且需要對學(xué)習(xí)者進行培訓(xùn)以發(fā)展他們在線學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)技能。（2）過于強調(diào)以“學(xué)”為中心，導(dǎo)致忽視教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及情感因素的作用。（3）當(dāng)自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。（4）混合學(xué)習(xí)可能會因為網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)平臺的限制而影響教與學(xué)的效果。（5）傳統(tǒng)的“傳授-接收”教學(xué)模式缺乏互動，而強化互動則需要更多的時間和教師資源。（6）混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者常常處于被動位置，他們需要聽從教師安排，按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)進程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)后遇到的問題難以及時跟進解決。因此，有必要對混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計的模式、策略、教學(xué)方法、活動設(shè)計等方面對混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計進行研究。

三、混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架

混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計的目的是整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識獲取的最優(yōu)化?；旌蠈W(xué)習(xí)課程設(shè)計的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果及學(xué)習(xí)者對知識的獲取情況?；旌蠈W(xué)習(xí)課程設(shè)計需要在掌握混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計基本要素、混合學(xué)習(xí)課程開發(fā)步驟等基礎(chǔ)上，構(gòu)建以有效教學(xué)為中心的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架以確保課程質(zhì)量。

1.混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計基本要素

混合學(xué)習(xí)核心理念在于Singh等人[3]提出的在適當(dāng)是時間使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞綖檫m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。結(jié)合學(xué)者Badurl Khan[10]提出的混合學(xué)習(xí)八邊形結(jié)構(gòu)，即從教學(xué)、技術(shù)、界面設(shè)計、評估、管理、資源支持、倫理和機構(gòu)等8個維度對混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計的要素進行論述，幫助設(shè)計者選擇合適的內(nèi)容，進行課程的設(shè)計與開發(fā)?；旌蠈W(xué)習(xí)課程開發(fā)步驟如圖1所示。其中，獲取信息主要包含學(xué)習(xí)者需求、個人特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗等；混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計指根據(jù)學(xué)習(xí)者特點、學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容設(shè)計有針對性的線上、線下活動（包含面對面活動和課后自主或課后同伴間協(xié)作活動）。

2.混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架

以有效教學(xué)為中心的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計應(yīng)該注重教學(xué)活動的組織與設(shè)計；發(fā)揮手機、IPAD智能終端設(shè)備在混合學(xué)習(xí)中的作用；推動學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，使教師更加富有智慧的教、學(xué)生更加富有智慧的學(xué)。混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架，如圖2所示。endprint

課程設(shè)計是為促進學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)而展開的。在進行混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計之前，首先需要對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)喜好以及混合學(xué)習(xí)環(huán)境進行恰到好處的深入分析。通過此階段的分析，為后續(xù)混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計與學(xué)習(xí)提供依據(jù)。前期分析階段最終將形成一份本課程的教學(xué)起點和基本教學(xué)情況的綜合分析報告。其次，是活動設(shè)計與資源設(shè)計階段：此階段包括基于 “5R” [3]的混合學(xué)習(xí)總體設(shè)計、單元設(shè)計和資源設(shè)計三個部分。其中，混合學(xué)習(xí)總體設(shè)計對學(xué)習(xí)活動序列做出了整體安排，并充分考慮為學(xué)習(xí)過程提供哪些支持、選擇合適的教學(xué)實施策略等；單元（活動）設(shè)計，在基于總體設(shè)計的基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)習(xí)者兩方面有針對性的進行線上（課中）、線下（課前、課后）學(xué)習(xí)活動設(shè)計，其目標(biāo)是服務(wù)于課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)；資源設(shè)計環(huán)節(jié)主要是基于混合學(xué)習(xí)總體設(shè)計、單元設(shè)計，根據(jù)混合學(xué)習(xí)特點，針對性的為學(xué)習(xí)者提供資源類型及內(nèi)容。最后，是教學(xué)評價設(shè)計階段。教學(xué)評價主要是從學(xué)習(xí)過程、課程考核、活動組織等維度進行評價；基于MOOC平臺，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)過程實時督導(dǎo)、知識增長可視化、評價方式多樣化、評價項目綜合化等功能[11]，最終提高學(xué)習(xí)效能。

四、混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計策略與教學(xué)方法設(shè)計

混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計涉及的因素比較多，并可能影響課程的使用效果。為了確保混合學(xué)習(xí)課程按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求進行設(shè)計，需要考慮以下設(shè)計策略：重視混合學(xué)習(xí)過程分析（內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與約束機制）；遵循混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計的適應(yīng)性（5R特性、任務(wù)設(shè)計的針對性）；了解學(xué)習(xí)者之間的差異（已有知識技能水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息素養(yǎng)能力等）；確定恰當(dāng)?shù)幕旌闲问剑夹g(shù)混合、時間混合、場所混合、參與者混合、教學(xué)方式混合、角色混合、學(xué)習(xí)與評價活動混合等）。

教學(xué)方法是實施混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在教學(xué)實施過程中，教學(xué)方法會影響學(xué)習(xí)者知識獲取的效率和效果?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心理念就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景、問題與要求，采用不同的方式為學(xué)習(xí)者提供最佳的支持。因此，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法需要處理好媒體和信息傳遞方式兩個基本要素，以實現(xiàn)付出最小代價取得最大效益。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的核心理念其教學(xué)方法設(shè)計應(yīng)注重：體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)理論的混合；體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者主體的混合；體現(xiàn)集體教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的混合；體現(xiàn)不同教學(xué)媒體和教學(xué)資源的混合。

五、混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計

活動設(shè)計在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開展的關(guān)鍵?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的活動可分為教師活動和學(xué)生活動，或分為課堂活動、課外實踐和在線交流等，混合式學(xué)習(xí)課程的教學(xué)流程是由這些活動組合成的序列?；谀秸n的混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計主要包含課前、課中與課后三個教學(xué)活動設(shè)計。為了較好的達(dá)到教學(xué)效果，本研究將班級差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個人自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)、群體互動生成性學(xué)習(xí)等四類教學(xué)策略交叉融合在每次混合學(xué)習(xí)過程中，混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實施過程如圖3所示?；谀秸n的混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計框架圖4所示。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計的課前任務(wù)設(shè)計（詳細(xì)設(shè)計）：以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)習(xí)需求、課程適用性等內(nèi)容進行分析，將課程目標(biāo)進行任務(wù)分解化，拆分成獨立且成體系的小任務(wù)。通過MOOC等平臺將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法有機融合，學(xué)習(xí)者根據(jù)視頻進行淺學(xué)、根據(jù)任務(wù)單引導(dǎo)進行稍微的深學(xué)，以此幫助學(xué)習(xí)者在課前完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而進一步使項目問題變得更加清晰、課中研學(xué)更具針對性。如表1所示。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計的課中任務(wù)設(shè)計（詳細(xì)設(shè)計）：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，對課前導(dǎo)學(xué)部分遺留的難點進行整體答疑，并對學(xué)習(xí)還有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，實現(xiàn)差異化分層教學(xué)。在課中以小組為單位，協(xié)作探究完成項目任務(wù)并進行項目匯報與反思，達(dá)到知識點的內(nèi)化。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計的課后任務(wù)設(shè)計（詳細(xì)設(shè)計）：此階段是對知識點進行拓展深化、遷移應(yīng)用和創(chuàng)新的過程。通過微視頻的學(xué)習(xí)、交互測驗、討論交流等環(huán)節(jié)鞏固提升所學(xué)知識與技能。

六、混合學(xué)習(xí)評價設(shè)計

評價的目的在于檢查和促進學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要組成部分，通過實施過程中及時的反饋信息進行教學(xué)設(shè)計的動態(tài)調(diào)整。在基于慕課的混合學(xué)習(xí)評價設(shè)計中可以從參與者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺或工具及學(xué)習(xí)活動等方面進行綜合分析，利用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)從學(xué)習(xí)過程參與度、學(xué)習(xí)過程滿意度、學(xué)習(xí)過程交互性、學(xué)習(xí)結(jié)果效果度、教學(xué)模式適應(yīng)性、資源易用性、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力提高、自主學(xué)習(xí)能力提高等多個維度進行評價?；跀?shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，設(shè)計的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程全程全息的數(shù)據(jù)采集，記錄其探究路徑，分析學(xué)習(xí)路徑；支持學(xué)習(xí)進度實施督導(dǎo)，對疑難知識點或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)習(xí)者教師會隨時向其推送視頻、語音微課或遠(yuǎn)程指導(dǎo)等個性化督導(dǎo)；支持個性化、形成性評價與多元評價，重視進步與發(fā)展，淡化排名，強調(diào)個性化評價，突出個體獨特性；支持知識增長的可視化。通過發(fā)展性評價促使實時教學(xué)反饋，動態(tài)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，同時也促進教師信息化素養(yǎng)能力提升。

七、結(jié)束語

基于慕課的混合式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，整合傳統(tǒng)面對面教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢提高教、學(xué)效能，最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。本研究基于慕課平臺從混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計的模式、策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動、評價設(shè)計等方面進行了闡述，重點對混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架、混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計等方面進行了詳細(xì)設(shè)計。通過本研究望能促使教師提高其信息素養(yǎng)與教學(xué)能力，實時動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方式，提高教學(xué)效率；同時也望提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究協(xié)作等能力。誠然，本文在混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計方面做了一些探討，但在進行混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計時如何將挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略調(diào)整、學(xué)習(xí)干預(yù)等技術(shù)層面的要素融入進來還需要在實踐教學(xué)中更多地探究與實踐，也有待研究者和實踐者進一步深入研究。endprint

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