鄉(xiāng)村小學體育教師“混合式工作坊”培訓學習模式初探

摘 要：文章采用文獻資料和行動研究的方法，在對少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學體育教師培訓策略、內(nèi)容與形式進行研究的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學習、體驗教育、終身教育和成人學習理論為支撐，初步構(gòu)建了“線下學習（面授）、線上學習（網(wǎng)絡(luò)）和微信學習（手機）”三位一體的鄉(xiāng)村小學體育教師“混合式工作坊”培訓學習模式，指出在運用該模式時要結(jié)合當?shù)貙嶋H，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，合理設(shè)置培訓課程內(nèi)容，正視課程實施的復雜性，提升受訓教師的參與度。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學；體育教師；混合式學習；工作坊學習；模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）24-0009-03

近年來，國家先后出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》和《加快中西部教育發(fā)展的指導意見》，對全面加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓機制，提出了一系列政策利好及相關(guān)要求和重要舉措，對整體提升鄉(xiāng)村小學教師教學能力發(fā)揮了積極的推動作用。然而，長期以來，我們在從事教師培訓工作時，往往沿用的是學校教育的思維方式和工作方法，沒能把教師培訓看作是一個和學校教育不一樣的特殊活動，因此在培訓中難免出現(xiàn)吃力不討好的尷尬局面。當前，在鄉(xiāng)村小學體育教師培訓上，仍然存在參訓名額少、針對性不強、工學矛盾突出等問題，同樣面臨著教師培訓轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)，尤其是在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)思維影響下，如何將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教育方式有機地融合，建立一種鄉(xiāng)村小學體育教師培訓學習的新樣態(tài)，以促進教師終身學習和專業(yè)成長，是值得我們進行深入研究的課題。本文對鄉(xiāng)村小學體育教師“混合式工作坊”培訓學習模式的研究，就是在現(xiàn)代教育技術(shù)突飛猛進的背景下提出的，模式尚不成熟，旨在拋磚引玉。

一、對“混合式工作坊”的理解

混合式學習和工作坊學習是當前各行各業(yè)培訓學習活動中的熱門話題。文獻資料表明，混合式學習是教育技術(shù)理論深入發(fā)展的標志，是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)，是教學設(shè)計理論的新發(fā)展，其要義是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，從而獲得最佳的學習效果。而工作坊學習方式是在專家的指導下，通過活動、討論、講解、體驗等多種方式，共同研究特定的教育教學問題，與傳統(tǒng)的教育方式相比較，它對問題的研究往往更具有針對性，組織形式更為靈活多樣。

本文所指的混合式工作坊學習是基于混合式學習和工作坊學習兩者相互融合的學習共同體，也是教學硬件和學習軟件的有機結(jié)合，更是各種教學理論和學習理論的綜合體現(xiàn)，其中包括教學資源、教學媒體以及教學環(huán)境的整合。從受訓教師的視角來理解，混合式工作坊學習要求他們從平臺所有可利用的工具、技術(shù)、媒體和教材中進行學習，并與學習者已有知識經(jīng)驗及自身學習風格相匹配，幫助自己達成培訓學習目標；從工作坊坊主和導師的視角來理解，它要求坊主和導師有效地組織和分配所有可利用的教學工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到預期的培訓目標。從培訓學習管理者視角來理解，是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一切有價值的工具、技術(shù)、媒體和教材，以達成培訓學習目標，降低培訓成本。經(jīng)過為期兩年的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)“混合式工作坊”在鄉(xiāng)村教師培訓所具備的獨特優(yōu)勢和潛在價值，通過該模式培訓學習，能激發(fā)受訓教師的學習欲望，樹立正確的學習觀，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，拓寬鄉(xiāng)村教師培訓渠道，提升鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的質(zhì)量和效益。

二、“混合式工作坊”培訓學習模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學習理論

“自主”是建構(gòu)性學習的本質(zhì)屬性。建構(gòu)主義的知識觀認為，學習不是被動地接受東西，而是主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)，其教學觀認為，教學不是一味地傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進學習者主動建構(gòu)知識的意義。所以說，建構(gòu)主義給鄉(xiāng)村小學體育教師培訓學習帶來的啟示是，在開展培訓學習中要強調(diào)以學習者為中心，要在尊重受訓教師原有教學經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，強調(diào)交流合作在意義建構(gòu)時的關(guān)鍵作用，提倡主動學習和協(xié)作學習，尤其要利用好各種信息資源來支持學習，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上培訓學習的優(yōu)越性，上述一切正是“混合式工作坊”培訓學習所追求的目標之一。

2.體驗教育理論

體驗教育不同于一般的經(jīng)驗形成教育，它具有新的教育理念，一方面，強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識；另一方面，在價值觀上，又重視人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展，這一教育理念落實在培訓學習行為上，就是要強調(diào)受教育者的情感體驗與道德體驗，并轉(zhuǎn)化為行為習慣。體育學科具有外顯性和互動性的基本特征，通過“混合式工作坊”進行體育健康知識和運動技能傳授時，要求受訓教師身體力行，親身嘗試和本體感受，主動地投入到各項教學實踐活動中，經(jīng)過反復練習并通過一系列體育專業(yè)知識的學習與交流，形成對體育教育產(chǎn)生新的認識、理解和感悟，達到體驗教育的態(tài)度與行為、情感與道德的內(nèi)化過程，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展。

3.終身教育理論

1965年，時任聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗正式提出“終身教育”，即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。終身教育是一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，對教育工作者而言，它要求每一個教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，在教育教學實踐中，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，適時接受新的知識和新的技術(shù)，以適應新時期教育改革發(fā)展的變化。在終身教育理念下，“混合式工作坊”將為鄉(xiāng)村小學體育教師搭建一個終身學習的立交橋，并通過這座橋梁準確定位培訓學習目標，調(diào)整和完善培訓學習課程，探索可行的培訓途徑，建立培訓激勵機制，以及有效地利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)推進培訓學習，促進鄉(xiāng)村小學體育教師終身學習。

4.成人學習理論

成人學習具有自我導向的心理需求，其動機發(fā)自內(nèi)心深處，學習的目的性和有意義學習的自覺性較強，通常是為了解決問題或排除困難而參與學習，強調(diào)知識技能的立即應用性，能為我所用，指望收獲一些實實在在的東西。在學習方式上，由于作為教師職業(yè)的特殊性，具有多重角色的扮演，往往也會將自己過去的學習經(jīng)驗或多或少應用于培訓學習情境?！盎旌鲜焦ぷ鞣弧笔且粋€具有實踐性、開放性和合作性的培訓學習平臺，既可進行線下面授培訓，又可開展線上自主學習，具有穩(wěn)定、靈活、快捷、跨時空的特征，符合成人學習生活的實際。因此，在開展受訓教師培訓時，要遵守成人學習的法則，關(guān)注成人學習的學力，體現(xiàn)成人學習學以致用的需求。endprint

三、“混合式工作坊”培訓學習模式的基本框架

我們在深入學習和領(lǐng)會建構(gòu)主義學習、體驗教育、終身教育和成人學習理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村小學的實際，構(gòu)建了以3條主線、7個方面、20項內(nèi)容與形式為學習過程和操作環(huán)節(jié)的混合式工作坊培訓學習框架。3條主線包括線下學習、線上學習和微信學習；7個方面包括公共課程、專業(yè)課程、指定課程、自定課程、拓展課程、信息傳遞、合作共享等；20項內(nèi)容與形式包括師德師風培養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、運動項目技能、教學觀摩展示、課程教學基礎(chǔ)、專業(yè)知識技能、體育游戲教學、教學實踐答疑、第一工作坊活動、第二工作坊活動、第三工作坊活動、第四工作坊活動、體育政策文件、課外體育活動、體育運動競賽、學情及時反饋、傳播體育資訊、人際情感溝通、互幫互助互學等。“混合式工作坊”學習模式的基本框架（圖1）。

框架中線上學習自定課程的第一、二、三、四工作坊活動，是指由各工作坊副坊主分別主持實施專題專項學習活動，比如可以根據(jù)受訓教師的實際情況，設(shè)置柔韌性（縱叉、橫叉）、協(xié)調(diào)性（鉆、滾動）、平衡性（支撐、攀爬）、靈敏性（躲閃、反應）、速度性（奔跑）、力量性（拋接、揮擊）等素質(zhì)練習課程內(nèi)容，或者是通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供小學體育錄像課，組織學員觀摩研討。這種適當?shù)匕阎鲃訖?quán)下放給受訓教師的學習形式，體現(xiàn)了“混合式工作坊”式協(xié)同創(chuàng)新、資源共建的培訓學習理念。拓展課程的設(shè)置，主要目的是拓寬受訓教師的學習視野，延伸體育課堂教學，營造學校體育文化，形成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外體育大課程的思想觀念，這一環(huán)節(jié)要求學員正確把握相關(guān)政策，學習領(lǐng)會有關(guān)文件精神，滿足學員有效實施體育課堂教學、開展體育競賽和組織學校體育課外活動的需求。微信學習主要是利用移動互聯(lián)網(wǎng)適時、便捷的優(yōu)勢，及時反饋培訓學習進展情況，保障培訓活動信息通暢，提供最新的學校體育資訊和學習渠道，增強培訓學習活動的凝聚力。

四、“混合式工作坊”培訓學習模式操作建議

1.創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境

開展“混合式工作坊”培訓學習遇到最大的問題是受網(wǎng)絡(luò)平臺的制約。由于受訓教師所處的位置是鄉(xiāng)村學校，那里的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備條件相對滯后，加上受訓教師的信息技術(shù)水平參差不齊，導致部分教師不能快捷、方便的登錄平臺，直接影響受訓教師網(wǎng)上學習、瀏覽資源和提交作業(yè)。為了保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)穩(wěn)定、安全、高效地運作，一方面要爭取當?shù)卣徒逃姓恼邇A斜和經(jīng)費支持，不斷更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備，加強硬件建設(shè)；另一方面，要強化內(nèi)部管理，維護好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，專門增設(shè)一名網(wǎng)絡(luò)技術(shù)坊主，及時幫助受訓教師解決線上學習中遇到的各種技術(shù)問題，以暢通線上培訓學習渠道。

2.合理設(shè)置培訓課程內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)置是培訓學習活動的關(guān)鍵所在。如何使我們設(shè)計的課程既能體現(xiàn)當前體育課程教學改革的發(fā)展趨勢，具有理論指導意義，又能反映鄉(xiāng)村小學體育教師專業(yè)知識與技能的客觀需求，解決教學中的實際問題，這就要求我們對培訓課程進行研發(fā)、深化和拓展，對教學資源進行選擇、重組和加工，形成符合鄉(xiāng)村小學體育教師實際，促進教師專業(yè)成長，體現(xiàn)成人學習個性化、有特色的課程。因此，在運用“混合式工作坊”培訓學習時，要深入基層開展調(diào)研，在充分了解鄉(xiāng)村小學體育教學的現(xiàn)狀下，科學規(guī)劃和設(shè)計培訓課程，凸顯課程的針對性和實效性。

3.正視課程實施的復雜性

課程實施過程不是簡單的執(zhí)行過程，它是一個動態(tài)生成的過程，更是一個復雜的互動過程。影響課程實施的因素是多方面的，既有課程本身的特點，也有課程實施的內(nèi)部與外部環(huán)境的因素，還涉及到課程的管理者和課程的具體實施者等重要因素。因此，我們在課程實施過程中，應當充分考慮來自不同因素的影響，一方面要強調(diào)師生之間的平等對話，關(guān)注學員的體驗與探索，了解和分析學員的學習動機、學習行為、角色扮演以及小組合作交流與研討的狀況；另一方面要圍繞“混合式工作坊”學習組織形態(tài)，精心策劃，悉心指導，科學合理地利用線上線下學習互補的優(yōu)勢，引領(lǐng)受訓教師專業(yè)成長。

4.提升受訓教師的參與度

要按照成人學習的特點、原則和規(guī)律組織開展培訓學習活動，充分挖掘和利用受訓教師自身的教學經(jīng)驗，并與他們當前的教學實際相聯(lián)系，通過線上線下現(xiàn)場觀察、交流研討、課堂觀摩或親身實踐，進行反思來調(diào)動學習的積極性，分享教學中的經(jīng)驗，找到培訓課程理論與實踐相結(jié)合的切入點，使所有受訓教師都能將培訓課程轉(zhuǎn)化為培訓學習行為。同時，要營造一個平等、寬松的學習氛圍，提供一個有意義的學習過程，創(chuàng)設(shè)一個互通共享的學習環(huán)境，不斷開發(fā)和豐富課程資源，為受訓教師提供更多更好的培訓內(nèi)容。

參與文獻：

[1]袁振國.教師培訓的歷史轉(zhuǎn)型[J].未來教育家，2016（12）.

[2]陳立娟.縣域混合式農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)培訓研究[D].石家莊：河北師范大學2010.

[3]周婷.江西省中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室的適用性研究[D].南昌：江西師范大學2015.

[4]李伯飛.混合式學習模式下的學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究[D].太原：山西師范大學2013.

[5]李大春.新課程背景下構(gòu)建青少年戶外運動課程的思考[J].新課程研究 2007（4）.

（編輯：郭桂真）endprint