淺談職高語文互動教學(xué)的方法和技巧

康靜

摘 要：為了更好地實施職業(yè)教育語文教學(xué)的新理念，我們的語文課堂要創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)氣氛，加大師生互動的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的活躍，以提問教學(xué)的形式提高互動教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。實施小組合作互動教學(xué)模式，既體現(xiàn)了小組合作互動學(xué)習(xí)的價值與意義，也體現(xiàn)了團隊合作的重要性，從而使學(xué)生在有效的溝通、和諧的互動中健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職高語文；創(chuàng)設(shè)氛圍；提問教學(xué)；小組互動

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.011

基于實施職業(yè)教育素質(zhì)教育的影響下，對課堂教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，而互動教學(xué)模式變成當(dāng)前提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的一種關(guān)鍵方式。跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在不同之處，互動教學(xué)模式更加重視學(xué)生與教師之間的溝通，因而如此的教學(xué)模式有助于教師和學(xué)生默契度的提升，也有助于教師和學(xué)生之間溝通情感。下面，筆者列舉職高語文教學(xué)案例就語文教學(xué)中互相教學(xué)的方法與技巧應(yīng)用做一簡要分析。

一、創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)的職高語文教學(xué)模式中，教師具備不可侵犯的威嚴(yán)和地位。學(xué)生對于教師，也一貫是敬畏和服從。這樣的教學(xué)課堂上，學(xué)生可能會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，整個教學(xué)氣氛比較沉悶。當(dāng)然，在如此的不夠活躍的教學(xué)氣氛中常常難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。鑒于此，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破條條框框的禁錮，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的活躍，以使教師和學(xué)生在互動交流的過程中增進關(guān)系和情感。這樣一來，教師的地位并非神圣而不可打破的，而是變得十分有情感、有親和力，可以激發(fā)學(xué)生參與整個課堂教學(xué)過程，且可以指導(dǎo)學(xué)生組織課堂互動活動。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿Q正傳（節(jié)選）》這一篇課文的時候，能夠根據(jù)文章中的內(nèi)容劃分一些角色，要求學(xué)生扮演這些角色，還能夠以話劇的形式進行排演等。通過這樣的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師需要組織好學(xué)生的全部練習(xí)過程，且給予指導(dǎo)和點撥。如此一來，教師和學(xué)生之間的溝通也變得越來越多。以此作為前提條件，教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧，在一起溝通的良好學(xué)習(xí)氣氛中，課堂教學(xué)的氣氛變得更加民主化。不但這樣，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上也加強了跟同學(xué)之間的互相交流，從而可以打破一般的教學(xué)模式。

二、以提問教學(xué)的形式提高互動教學(xué)質(zhì)量

從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、處理問題的過程。想要在教學(xué)課堂上進一步地講解某個方面的內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)借助互動教學(xué)模式來進行，這樣可以在進一步探究的過程中，實施更加有目的性與針對性的解釋，進而使互動式的探究性學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實現(xiàn)。因為質(zhì)疑與提問的關(guān)系非常密切，所以職高語文教師能夠在提問學(xué)生的過程中將質(zhì)疑的因素滲透其中，在啟發(fā)學(xué)生分析課文重要內(nèi)容的過程中，對教材文本知識跟實際生活中的不同之處進行質(zhì)疑，從而提高學(xué)生辯證性思考問題的技能。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外語文閱讀《論語》這一部分內(nèi)容的時候，教師應(yīng)適當(dāng)擴展文本的知識。如在牽涉到孔子教育理念的同時，教師可以提問學(xué)生：“孔夫子的教育理念是不是沒有任何的錯誤？”這種情況下，教師能夠?qū)鬃拥娜松軐W(xué)理念進行引申，且結(jié)合一句話：“唯女子與小人難養(yǎng)也，近之則不遜，遠之則怨?！睂鬃拥囊徊糠制た捶ㄟM行辯論，進而讓學(xué)生對孔子的一些觀念辯證地看待，并非一味的相信。除此之外，教師在教學(xué)課堂上需要體現(xiàn)“雙向提問”的作用，立足于“教師問和學(xué)生答”的前提條件下，組織“學(xué)生問和教師答”的模式提高互相效果。當(dāng)然，這就需要教師認真地設(shè)計教學(xué)過程，靈活地設(shè)計多層次、多視角、巧妙的問題。需要明確的一個問題是，無論是教師的提問，還是學(xué)生的問題，都應(yīng)當(dāng)立足于文本知識，并且密切地聯(lián)系實際生活與教學(xué)知識，以使提問具備顯著的思考性與啟發(fā)性。

三、實施小組合作互動教學(xué)模式

對于職高學(xué)生而言，其處于發(fā)展身心的關(guān)鍵階段。在此過程當(dāng)中，學(xué)生逐步地形成了穩(wěn)定的個性，并且一旦形成，常常難以進行改變。基于目前的社會形勢之下，學(xué)生大都具備非常豐富的物質(zhì)生活，因而使學(xué)生形成了比較強硬的個性，這在對教育教學(xué)工作形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時，也讓教師具備組織高效化教學(xué)的契合點。這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)盡量地把握住所有學(xué)生的特點和個性，且以此作為前提條件劃分學(xué)習(xí)小組，從而使小組合作互動學(xué)習(xí)模式形成。例如，講解《荷塘月色》這一篇課文時，教師首先應(yīng)分解教學(xué)知識，讓不同的學(xué)習(xí)小組做各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，每一個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)（描繪人物、表演任務(wù)、朗誦任務(wù)）都是具體的。在這幾個小組的一致協(xié)助和互動之下，可以再現(xiàn)文章的情境，在演繹人物的時候，加上描繪與旁白，可以分解演示課文的知識。如此一來，學(xué)生可以更加系統(tǒng)與細致地把握文章。在此過程當(dāng)中，學(xué)生能夠盡情地發(fā)揮自身的聰明才智與優(yōu)勢，這有助于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的全面提升。最為根本的在于，各個小組的學(xué)生在進行合作的時候，增進交流與溝通，明確了小組合作互動學(xué)習(xí)的價值與意義，也明確了團隊合作的重要性，從而也有助于學(xué)生集體意識的培養(yǎng)?？傊〗M合作互動教學(xué)模式非常有效和值得倡導(dǎo)。

總而言之，當(dāng)前素質(zhì)教育實施背景下，需要推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而職高語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好價值觀、世界觀、人生觀的關(guān)鍵方式。因此，實施多樣性的互動教學(xué)模式變得非常重要。為此，在新課改的形勢下，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的互動教學(xué)氣氛、以提問教學(xué)的形式提高互動教學(xué)質(zhì)量、實施小組合作互動教學(xué)模式等。只有如此，才可以加強教師和學(xué)生之間的溝通、互動以及推動學(xué)生的健康發(fā)展。

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