職高語文課程改革之我見

徐燕紅

【摘 ? ?要】語文作為母語學科，與日常生活關(guān)系密切。職高語文課程作為培養(yǎng)學生文化品質(zhì)和人文精神的重要載體，由于受傳統(tǒng)教學觀念的制約，職高語文教育已經(jīng)面臨著極大的困境，教學開展情況不容樂觀。為了改變職高語文教育面臨的尷尬處境，本文就針對職高語文的教育功能與課程定位進行研究與探索。

【關(guān)鍵詞】職高語文 ?課程改革 ?職業(yè)能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.164

語文課程的人文性在身處職高學校中受到了很多學生的“冷落”，再加上很多職高學生的語文應(yīng)用水平本就普遍較低，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，讓語文課程處境更加困難。在經(jīng)濟迅猛發(fā)達的當下，作為一名語文教師，在職高語文教學改革的浪潮中應(yīng)該完善自己的知識結(jié)構(gòu)、改善自己的教學水平、轉(zhuǎn)變教學的觀念、注重語文教學的工具性和人文性，讓學生在課堂上學有所獲，培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力，為每個學生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機會。針對職高語文的課程改革，筆者提出了以下幾點見解。

一、教學內(nèi)容務(wù)實性

語文學科一直都有著舉足輕重的作用，它不僅是最重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分。職高語文課程的開設(shè)一直缺乏自己的特色，常常套用著普通高中的課程體系，導致職高語文教材雖然“可用”，但是對于職高學生并不“適用”。職高人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)社會或企業(yè)需要型人才，課程設(shè)置在導向上比較有針對性，以專業(yè)課程設(shè)置為主。而傳統(tǒng)的職高語文教學目標與職高人才的培養(yǎng)模式并不吻合，導致職高語文學習不被很多學生看重，有的學校甚至將語文課程的課時一減再減，甚至將其作為選修課供學生了解學習。職高學校大部分學生語文素質(zhì)低下，學生對語文學習的動機不強烈，來到職高學校就希望學到一門實用的技術(shù)。當今企業(yè)對語文素養(yǎng)要求方面鑒定標準偏低，加之用人單位的考核內(nèi)容、形式、手段單一，減弱了語文課在職高學校的存在價值，讓語文教學僅成為了人文素質(zhì)教育的點綴。改革職高語文教學課堂，要求職高的語文教學做到“務(wù)實不務(wù)虛”。

教學中若過于強調(diào)實用性、工具性如在寫作上開設(shè)經(jīng)濟寫作、管理寫作、科技寫作和信息與網(wǎng)絡(luò)寫作等，在選文和案例內(nèi)容方面缺乏活潑，可讀性不強，語文教學將缺乏靈性、僵化呆板，教材整體偏向應(yīng)用性，忽略了對人才的素質(zhì)教育;若過于強調(diào)人文性如一味講授文學史常識、文學創(chuàng)作常識和文學語言常識等等又會偏離職高教育初衷，忽視了語文的工具作用和實際應(yīng)用性，導致語文知識點不能落到實處，這些都會對當下語文教育產(chǎn)生消極的影響。職高語文教育應(yīng)該以職業(yè)發(fā)展路線來培養(yǎng)學生，加強學生的職業(yè)意識和職場生存能力，另外還要注重學生人文知識的培養(yǎng)，保障社會用人的素質(zhì)。所謂教學內(nèi)容的務(wù)實性，就是要將語文教學的應(yīng)用性和人文性滲入教學理念，讓兩者相輔相成，讓語文在方便生活的同時，也能美化生活，豐富生活。

二、教學目標技能化

職高語文課程改革不僅要解決語文與學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，還要解決語文和人文素質(zhì)教育的關(guān)系。一方面需要職高語文教學面對全校不同專業(yè)的學生提高職高學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的力度，另一方面還需要圍繞具體專業(yè)技術(shù)工作項目所需要的技術(shù)來組織不同的語文教學。教學目標的技能化，就是在職高學生通過專業(yè)課掌握專業(yè)技術(shù)能力時，通過開設(shè)語文教學培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和交流表達能力這樣的“軟實力”。現(xiàn)在的職高教學內(nèi)容以實用口語、實用寫作、實用閱讀作為個人職業(yè)發(fā)展的新型語文教材。在實用口語方面強調(diào)宣傳口才、才藝口才、管理口才、交際口才和思辨口才等職場口語能力的培養(yǎng)等;在實用寫作方面強化科技寫作、經(jīng)濟寫作、信息與網(wǎng)絡(luò)寫作和管理寫作等;在實用閱讀方面介紹了經(jīng)濟閱讀、時政閱讀和實用文學閱讀和文學佳作選讀等，將學生的專業(yè)軟實力視為課程的教學目標，使教學目標專業(yè)化、明確化?？梢?，職高學校的語文教學對于學生的職業(yè)生涯發(fā)展有著不可或缺的地位，語文課程改革后的設(shè)立為其他專業(yè)課程承擔了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的工作，更好的完善了職高人才培養(yǎng)模式。

三、教學情感的轉(zhuǎn)變

在新課改的背景下，職高學校的語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學觀念，不能僅僅盯著書本，還應(yīng)注重在語文教學中學生的感情變化。職高語文教材中包括了實用閱讀、實用寫作和實用口語，教學內(nèi)容難免枯燥，教師不應(yīng)該以傳統(tǒng)教學方式“灌輸式”地講授知識。在職高語文教學課堂上教師要做到將教育融入娛樂，讓學生輕松愉快接受語文知識，并使學生最大限度地感受到學習語文的樂趣。在平時的教學生活中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都是具有懂事、大方、平易近人、尊敬師長等優(yōu)點的。俗話說“將心比心”，教師應(yīng)改變教學觀念嘗試在死板的教學過程中投入對學生的情感。情感在提高人們的生活質(zhì)量和交流方面都會起到了十分重要的作用。教師作為課堂教學的主體，其情感對學生有著潛移默化的作用。因此，教師要重視情感的投入，與學生建立真實的感情，尊重和保護學生，注意與學生的語言溝通技巧，避免在不經(jīng)意間讓學生對這門課產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。語文教師可以在平時多留意學困生，透露出對他們的期望與關(guān)懷，使學生身心和諧發(fā)展。

四、提高教師自身能力

通過近幾年的教師教學情況了解可知，家長、學生對教師的教學認可度不高。學生普遍反映老師的教學方式呆板、枯燥，且職業(yè)學校的學生普遍存在自覺性差、學習動機不強等特點，然而我們的教師卻往往在教學過程中采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度來對待教學，這樣教育出來學生的知識掌握程度不夠，所需知識遠遠不能達到社會要求的水平。語文老師從事教學工作時注重學生專業(yè)技能所需知識的培養(yǎng)，豐富教學手段。目前很多語文教師的教學能力都有待提高，教師還應(yīng)該了解自己所任職業(yè)學校的教育性質(zhì)與特點，結(jié)合學生就業(yè)的工作環(huán)境來培養(yǎng)今后符合廣為要求的專業(yè)性人才。職高語文教學的發(fā)展離不開教師對教學的不斷探究與改進，然而很多教師的科研能力偏低，盲目迎合應(yīng)試教育的標準，從未花心思來了解學生、研究教材，授課能力遲遲不能提高。在教學改革的今天教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極成為教育科研的主力軍。以加強培養(yǎng)學生的綜合能力、提高學生的專業(yè)素養(yǎng)為目的，做一名合格的教師，爭取在職高學校語文教學中培養(yǎng)出更多語文基礎(chǔ)扎實的專業(yè)人才。

職高語文課程改革是一個不斷探索的過程，作為職高語文教師應(yīng)積極把語文教學融入到職高教育人才培養(yǎng)模式之中，并積極承擔相應(yīng)的任務(wù)，努力讓職高語文課程走出困境，充分實現(xiàn)職高人才的培養(yǎng)目標。