淺談“思維可視化”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之重建

尹喜珠

摘 要：數(shù)學(xué)是一門靠思維支撐的學(xué)科，新課標(biāo)下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。進行“思維可視化”教學(xué)首先要構(gòu)建思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是“思維可視化”的重要前提。另外，要將數(shù)學(xué)思維滲透進數(shù)學(xué)課堂需要教師精心設(shè)計教學(xué)計劃、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，采用合理的手段進行數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維可視化；教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.057

小學(xué)是人們學(xué)習(xí)生涯的一個奠基階段，很多學(xué)生小學(xué)時數(shù)學(xué)成績很好，但進入中學(xué)后就開始感到數(shù)學(xué)很難，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始吃力。除了學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)壓力加大這一影響因素之外，另一個重要因素就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)思維教育的缺失。數(shù)學(xué)思維教學(xué)不僅能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，它是構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識大廈的基石和引向標(biāo)，能為學(xué)生長期可持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力和靈感。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，為“思維可視化”奠基

思維只有存在了，才能被感知到，數(shù)學(xué)思維可視化發(fā)生的前提是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和建立。數(shù)學(xué)思維的建立可從教材、任務(wù)教學(xué)以及互動交流等方面進行。

（一）活用教材，啟發(fā)思維

一本好的小學(xué)教材一定是能對學(xué)生的思維能力有很大的啟發(fā)作用的，人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本對小學(xué)生來說是最好的學(xué)習(xí)材料之一，這一版的教材中設(shè)置了很多趣味學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師在備課階段就可以認真研讀課本，對課堂教學(xué)進行精心預(yù)設(shè)，設(shè)計一些利于學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生在課堂進行有效思維，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在進行教學(xué)活動設(shè)計時，還應(yīng)考慮小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與認知發(fā)展規(guī)律，知識講解時做到深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行有效思維。

（二）任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)活力

小學(xué)生還處于對周圍事物充滿好奇心和求知欲的認知階段，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些信息任務(wù)、提出一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)進行課堂學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考的動力，拓展學(xué)習(xí)能力。布置任務(wù)時還應(yīng)注意任務(wù)的可行性和有效性，一個好的問題也能為學(xué)生提供更廣闊的思維空間。例如，在人教版二年級《角的初步認識》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以引入直角的概念，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完直角的概念之后在教室內(nèi)找到包含直角的一些事物，進而引導(dǎo)學(xué)生對直角的特征進行觀察思考：直角的度數(shù)是九十度，那除了九十度之外的角又叫什么呢？角的度數(shù)是怎么測量出來的呢？有什么計算角度的方法嗎？一個普通的直角概念可以拓展為對整個幾何圖形知識系統(tǒng)的探究，教師一邊教學(xué)，一邊拋出問題讓學(xué)生思考，學(xué)生對這些問題進行思考猜想的過程就是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程，這樣一來就大大擴大了學(xué)生的思維空間和知識視野。任務(wù)驅(qū)動的過程也是思維開拓能力、實踐探究能力提升的過程。

（三）交流互動，思維碰撞

思維只有經(jīng)過碰撞之后才能開出美麗的真理之花，課堂交流互動是學(xué)生交換思維成果、進行合作探究的一個重要途徑。教師在課堂中應(yīng)該合理安排教學(xué)活動，為學(xué)生之間的互動創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生在交流、分享、質(zhì)疑、探究的過程中樹立合作意識和實踐意識。同時，也要加強師生之間的交流，這樣有利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，及時做出合理的引導(dǎo)。

例如，在人教版五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)中，教師可以在教授基本的折線統(tǒng)計圖知識之后，再給出幾組不同的折線圖讓學(xué)生進行觀察，要求他們找出每組折線圖的特征。這時，可以采取分組教學(xué)的方式，將學(xué)生分為幾個小組，在觀察結(jié)束之后，請每一組的學(xué)生代表起立分享該組的觀察結(jié)果。教師同時要鼓勵學(xué)生多看多說，為學(xué)生的課堂交流創(chuàng)造更為輕松活躍的氛圍。交流是拓寬和深化思維不可回避的一個過程，只有在交流中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自身思維的不足之處，從而進行修補改善，進而發(fā)現(xiàn)真理。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進思維可視化

（一）以圖示意，培養(yǎng)基本畫圖建模能力

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生抽象思維能力要求較高的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識的傳授要靠建立具體的數(shù)學(xué)模型來實現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師不必告訴學(xué)生建模的具體含義是什么，但建模思維必須從小培養(yǎng)。最簡單的數(shù)學(xué)建?？梢詮漠媹D開始，在進行《負數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以借助數(shù)軸來進行數(shù)學(xué)建模，以“0”為中點向兩邊擴展數(shù)值，這樣有利于將抽象的知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于理解和記憶，也有助于學(xué)生進行深層次的思考和探索。

（二）調(diào)動肢體，培養(yǎng)動手實驗?zāi)芰?/p>

數(shù)學(xué)思維不是獨立存在的，必須通過一個個具體的教學(xué)活動來逐步建立。在教學(xué)中，教師可以調(diào)動學(xué)生的肢體動作進行思維形象化的教學(xué)。教師可以通過對特定的動作操練、演示、實驗和實踐，引導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在生動的活動中獲得數(shù)學(xué)思維的體驗，同時也有利于教師及時獲得教學(xué)反饋，隨時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）鼓勵表達，培養(yǎng)思維表現(xiàn)能力

語言和思維是互相促進的關(guān)系，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的闡述和表達是他們數(shù)學(xué)思維的外化，教師在教學(xué)時要注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維表達能力的培養(yǎng)。只有將自己的觀點表達出來了，才有機會驗證思維的正確性；學(xué)生自我表述的過程也是他們檢驗的過程，自我檢驗又是思維進一步深化的前提。教師鼓勵學(xué)生表達其實是發(fā)展提升學(xué)生思維的過程。

三、結(jié)語

把握思維和語言的關(guān)系，利用語言的魅力引導(dǎo)學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)觀點表達出來，有利于采取科學(xué)的方法進行數(shù)學(xué)思維的再構(gòu)建?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)思維的建立需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師多途徑、多層次、多方面地進行探索，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為他們的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個良好的思維基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 劉濯源.思維可視化與教育教學(xué)的有效整合[J].中國信息技術(shù)教育，2015（21）.endprint