中學(xué)語文如何實現(xiàn)高效課堂

李秀軍

摘要：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。立足于優(yōu)化教師、學(xué)生、教科書三者之間的關(guān)系，使之形成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)。在正確的教育價值觀的指引下，只有充分發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能.提高課堂教學(xué)效能，才能促進(jìn)師生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文高效課堂；引導(dǎo)；興趣；設(shè)問

高效課堂是指通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維活動，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂。這是新的教學(xué)理念下給教師提出的新的要求。從大量優(yōu)質(zhì)語文課堂的實踐來看，高效語文課堂的構(gòu)成要件在于教學(xué)資源開發(fā)的適度，教材分析的透徹，教學(xué)方法的優(yōu)化，教學(xué)節(jié)奏的得當(dāng)，教學(xué)密度的合理，學(xué)情把握的精準(zhǔn)等等。那么，作為教師，應(yīng)如何構(gòu)建這種高效課堂呢？

一、教師的課堂教學(xué)中的提問的有效性

提問是語文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會。變“講授知識”為“主動探討”。讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。一節(jié)語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學(xué)、提高課堂效率的重要手段。如《變色龍》一文，教師可以精心設(shè)計并依次討論以下問題：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（2）他“善變”的特征有哪些？（3）他雖然變來變?nèi)?，但有一點沒變，那是什么？（4）是什么原因使他一變再變？（5）作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，而且可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們進(jìn)行積極地思考，進(jìn)而討論和解決問題，高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，積極性就高，課堂效率自然會高。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。例如，在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點切入教學(xué)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準(zhǔn)確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。這樣的設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學(xué)基礎(chǔ)知識、基本能力的“雙基”訓(xùn)練。從而達(dá)到教書育人的目的。

三、教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因為“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。早在世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能講……”的教育思想。為了強化語文課的思維活動，教師必須調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。例如在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學(xué)難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只要學(xué)生養(yǎng)成了自主思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“鞏固知識”為“張揚自我”。讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)。課堂教學(xué)的效果就會事半而功倍。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，應(yīng)鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，讓學(xué)生充分地體驗到成功的快樂，只有這樣才能真正實現(xiàn)高效課堂。endprint