“工匠精神”培養(yǎng)應(yīng)融入生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的全過程

方建京

摘 要：技工教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一流的技能人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這就要求技工院校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具有一定理論知識，而且要有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)?！肮そ尘瘛弊鳛榧寄苋瞬诺闹匾刭|(zhì)，應(yīng)該成為技工院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的進(jìn)程中，加強(qiáng)技工院校學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中“工匠精神”的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：工匠精神 技工教育 實(shí)習(xí)教學(xué) 教學(xué)過程

2016年全國人大會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提到要培養(yǎng)具有精益求精理念的“工匠精神”。工匠精神代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精。概括起來“工匠精神”至少具有三種精神：一是敬崗愛業(yè)的職業(yè)精神，二是樂于奉獻(xiàn)的犧牲精神，三是精益求精的探求精神。然而，目前的確有不少技工院校對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)還不夠重視，存在著重視技能傳授而忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。技工院校的任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的技能人才。也可以說，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。為了完成這一任務(wù)，就應(yīng)該把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的方式有很多，筆者著重論述在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)傳技育人，“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)融入生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的全過程。

一、入門教育是進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

技工院校的學(xué)生年齡一般在16～20歲，正處于生理、心理發(fā)育變化的時(shí)期，也是人生觀、世界觀、價(jià)值觀開始初步形成的重要階段。一方面他們思想活躍，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，興趣廣泛，關(guān)心國家大事，積極要求進(jìn)步；另一方面，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，組織性、紀(jì)律性較差，缺乏自我控制能力，加之目前技工院校生源不夠理想，有些人抱著找出路、混飯碗、當(dāng)踏板的態(tài)度考入技工院校，沒有升學(xué)和就業(yè)的壓力。因此，幫助學(xué)生端正入學(xué)動(dòng)機(jī)，樹立正確的理想和前途觀是十分重要的。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)是技工院校學(xué)生走向工作崗位的過渡階段，實(shí)習(xí)工廠對學(xué)生來說一切都是新鮮和陌生的，所以在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教材中的德育教育因素，通過觀看錄像、專題學(xué)習(xí)、聆聽高技能人才楷模講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己身邊的能工巧匠和校友中杰出工匠的成長歷程，不斷樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)技術(shù)工人的自豪感和責(zé)任感，從而對自己的專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊腴T教育是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的開始課程，直接關(guān)系到學(xué)生今后教育的成功與否。實(shí)習(xí)教師應(yīng)充分利用這一因素，按照人社部的要求，以《工匠精神讀本》為載體，重點(diǎn)通過對當(dāng)代“大國工匠”故事的解讀，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們樹立起為祖國建設(shè)而努力學(xué)習(xí)操作技能的信心。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課堂是進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的有效環(huán)境

一般技工院校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)集中時(shí)間較長，至少一周，甚至幾周，實(shí)習(xí)教師與學(xué)生的接觸也最長，對學(xué)生的了解也比較全面，有利于有針對性地做好學(xué)生的教育工作。這也是實(shí)習(xí)教師對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的十分有利的條件。如在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，實(shí)習(xí)教師要教育學(xué)生嚴(yán)格按照程序操作，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按操作程序進(jìn)行操作的現(xiàn)象，要及時(shí)予以糾正。對在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中加工出的產(chǎn)品要嚴(yán)格檢測，不達(dá)要求和標(biāo)準(zhǔn)的要重新加工，直至達(dá)到要求和標(biāo)準(zhǔn)為止，同時(shí)要嚴(yán)格控制廢品率，提高學(xué)生的質(zhì)量意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和耐心、專注、執(zhí)著的工作意志力。

實(shí)習(xí)教師在學(xué)生心目中的地位較高，學(xué)生把教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，教師的一言一行對學(xué)生都起到潛移默化的作用。因此，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師可以用自己高尚的思想品質(zhì)、良好的工作和思想作風(fēng)、豐富的知識和技能，以身作則地教育學(xué)生、影響學(xué)生，做到言傳身教。

學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)真實(shí)思想的機(jī)會(huì)較多，因此，教師可以根據(jù)工作實(shí)際，從職業(yè)理想入手，結(jié)合“三觀”進(jìn)行德育教育，可以將安全教育、組織紀(jì)律教育、質(zhì)量意識、7S生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)制度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等融入生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)之中。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，是怕苦、怕累，還是吃苦耐勞，教師可以通過演講、討論等活動(dòng)有針對性地進(jìn)行教育。

以上幾點(diǎn)，不難看出，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課堂是進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的有效環(huán)境，應(yīng)充分利用這一環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)。

三、靈活多樣的形式是進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的有力措施

1.通過教材對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的德育因素，努力鉆研教材，尤其在入門教育階段，可以通過教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)到祖先先進(jìn)的技術(shù)，同時(shí)也看到我國同世界先進(jìn)水平的差距，激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生認(rèn)識到自己的歷史責(zé)任，從而奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練。

2.通過情感體驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中要實(shí)施德育滲透，教師應(yīng)改變單純說教式、灌輸式的教育方式，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中開展體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得一定的職業(yè)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師要把“工匠精神”融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中反思，在反思中成長。

比如在數(shù)控車工實(shí)習(xí)“外圓車削（子彈頭模型加工）”這一項(xiàng)目中，實(shí)習(xí)教師在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)工作情境吸引學(xué)生興趣；在教學(xué)引入時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以說明“子彈雖小，卻代表一個(gè)國家國防工業(yè)的強(qiáng)弱，如果我們能提高加工質(zhì)量，將會(huì)促進(jìn)國家國防工業(yè)的進(jìn)步”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國熱情和學(xué)習(xí)熱情。教師將學(xué)生分成小組，小組領(lǐng)取工作任務(wù)，討論并制訂工作方案。小組討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，互相傾聽，分享彼此的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重。在操作加工時(shí)，小組合作、共同努力完成工具選用、繪圖、編程、操作加工、質(zhì)量檢測等工作任務(wù)，樹立安全意識、掌握操作規(guī)范和要求，體驗(yàn)到成功的樂趣和團(tuán)隊(duì)的力量。在加工完成后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，反思成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、自身表現(xiàn)，讓學(xué)生在反思中成長。endprint

3.通過集訓(xùn)及參加各類大賽，鍛造學(xué)生的“工匠精神”

人們常說普通高中看高考，技工院?？醇寄艽筚悺＜寄艽筚悂碓从谏a(chǎn)實(shí)際，重在實(shí)踐技能精益求精。因此，引入競賽理念的技工院校實(shí)習(xí)教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)方法從課堂教師講、學(xué)生做，變?yōu)閹熒g、生生之間共同鉆研、切磋技藝、專家能手講座指導(dǎo)的“備賽式”教學(xué)法。工作任務(wù)的完成以學(xué)生實(shí)踐為主，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地解決。組織學(xué)生參加集訓(xùn)及各類大賽，要求每個(gè)參賽學(xué)生每個(gè)細(xì)節(jié)都需要極其認(rèn)真，保證“零失誤率”。正是在這種近乎苛刻的訓(xùn)練，才真正鍛造學(xué)生的“工匠精神”。

4.實(shí)行以表揚(yáng)為主的教育方法，加強(qiáng)對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，在社會(huì)上，每個(gè)人的勞動(dòng)都希望得到社會(huì)的承認(rèn)。這是一般的心理特點(diǎn)，尤其是處于發(fā)育旺盛時(shí)期的技校生更是這樣。他們血?dú)夥絼?，爭?qiáng)好勝，在學(xué)習(xí)及各項(xiàng)活動(dòng)中都想顯顯身手。如能準(zhǔn)確地把握這一特點(diǎn)，并能創(chuàng)造條件讓其正確發(fā)揮，就可使學(xué)生的心靈大放光彩。根據(jù)以上看法，我們可以在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中通過樹立典型、評先進(jìn)等形式有針對性地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。此外，通過抓兩頭、帶中間的方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)中的巡回指導(dǎo)，在指導(dǎo)中既教技術(shù)又抓思想，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

5.寓“工匠精神”的培養(yǎng)于各種豐富多彩的活動(dòng)中

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，可以組織一些競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)同學(xué)間的競爭意識；通過設(shè)立光榮榜，自我曝光臺等形式，達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)的木器。還可以定期組織一些民意測驗(yàn)和小調(diào)查等，了解學(xué)生討論的熱點(diǎn)，對出現(xiàn)的苗頭及傾向性問題，要在萌芽狀態(tài)及時(shí)作好學(xué)生的德育工作。組織學(xué)生們觀看《大國工匠》錄像片，聘請中華技能大獎(jiǎng)、全國技術(shù)能手、高技能人才楷模等到校做專題講座等形式，讓同學(xué)們在他們身上看到“工匠精神”的體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)“工匠精神”是進(jìn)行德育教育的根本出發(fā)點(diǎn)

技工院校的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中、高級技能人才，而德育教育的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有工人階級的優(yōu)秀品質(zhì)及“工匠精神”。對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)也是德育教育的升華。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，一切教育，都應(yīng)從這一根本目標(biāo)出發(fā)。

總之，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅是國家的要求，也是社會(huì)和企業(yè)的需要，更是學(xué)生成長的必需。企業(yè)需要德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，而技工院校的學(xué)生中大部分是傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的“失敗者”，其道德修養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)參差不齊。學(xué)生要成才，需先學(xué)會(huì)做人。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)不僅是學(xué)生訓(xùn)練技能的課程，也應(yīng)該是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成、道德修養(yǎng)提高的平臺，因此，只有將“工匠精神”的培養(yǎng)融入生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的全過程，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好的高素質(zhì)技能人才。

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（作者單位：石家莊技師學(xué)院）endprint