中職生社會(huì)化偏差問(wèn)題及對(duì)策分析

盧紅堅(jiān)

摘 要：中職生正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，也處于自身社會(huì)化的關(guān)鍵階段，本文分析了當(dāng)代中職生社會(huì)化的特點(diǎn)，中職生社會(huì)化偏差問(wèn)題的成因，并提出中職教育促進(jìn)中職生社會(huì)化發(fā)展的積極對(duì)策。

關(guān)鍵詞：社會(huì)化 中職生 中職教育

當(dāng)代中職生正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，也處于自身社會(huì)化進(jìn)程的重要階段。如何使中職生更好實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，成為當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，不僅是中職生面臨的重要人生課題，也是中職教育必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、社會(huì)化與學(xué)校教育

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體如何從最初的自然生物個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)個(gè)體的過(guò)程。個(gè)體在這個(gè)過(guò)程中不斷接受社會(huì)影響，把社會(huì)的規(guī)范、要求和標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)化成自己的思想觀念、行為習(xí)慣、性格特征等，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為真正意義的社會(huì)人。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體也傳承了社會(huì)文化，使人類(lèi)文化得以世代相傳。

學(xué)校是社會(huì)專門(mén)進(jìn)行社會(huì)化的機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人，即按照社會(huì)的要求來(lái)塑造人，這就是人們常說(shuō)的教育的“教化”功能，學(xué)校教育在人的社會(huì)化進(jìn)程中起著主導(dǎo)的作用，它代表主流文化的要求。

二、中職生社會(huì)化和社會(huì)化的偏差問(wèn)題

中職生處于社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵期。中職生社會(huì)化是指中職生接受教育和社會(huì)文化影響，成為適應(yīng)社會(huì)需要的合格的社會(huì)成員的過(guò)程。在分析中職生社會(huì)化問(wèn)題時(shí)，人們首先要肯定當(dāng)代中職生的主流是積極、健康、向上的，但同時(shí)也要清醒地看到中職生社會(huì)化過(guò)程中存在的偏差問(wèn)題。

1.社會(huì)化五大欠缺

一是自卑。目前我國(guó)職業(yè)教育缺乏社會(huì)公信力，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍存在偏見(jiàn)，不少中職生認(rèn)為讀職校低人一等，意味著今后從事“藍(lán)領(lǐng)工作”，沒(méi)有社會(huì)地位，沒(méi)有前途，具有強(qiáng)烈的自卑心理。還有些中職生認(rèn)為自己成績(jī)不好，是中考失敗者，在別人面前抬不起頭。

二是人際交往能力較弱。中職生大多來(lái)自農(nóng)村，家庭條件較差，參與外界活動(dòng)較少，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，還有相當(dāng)部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，與別人合作的機(jī)會(huì)少，因此對(duì)正常的社會(huì)交往心存疑慮，擔(dān)心別人看不起自己，因而不愿與別人交往，導(dǎo)致性格內(nèi)向、自私、嫉妒、孤僻，以致人際關(guān)系緊張，無(wú)法與別人合作。

三是缺乏紀(jì)律性。中職生紀(jì)律欠缺一直是一個(gè)突出的問(wèn)題，他們有的上課不聽(tīng)課、睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)、不完成作業(yè)，甚至故意擾亂課堂、頂撞老師；有的在集體活動(dòng)中無(wú)視紀(jì)律；有的在宿舍里故意違反作息時(shí)間；還有些人抽煙喝酒，粗口話連篇；有的容易產(chǎn)生過(guò)激行為，動(dòng)輒為小事大打出手。

中職生大多是九年義務(wù)教育的失敗者，紀(jì)律欠缺的原因是多方面的。一是從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀念和思想品行；二是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己缺乏要求和控制；三是缺乏辨別是非能力和正確的世界觀和人生觀；四是青春期逆反心理作祟，容易與老師和學(xué)校要求產(chǎn)生對(duì)立情緒。

四是缺乏責(zé)任心。中職生缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)有：在學(xué)業(yè)上對(duì)自己沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有要求，每天混日子；對(duì)父母只知道索取，不知道回報(bào)和感恩；對(duì)學(xué)校和集體缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，浪費(fèi)水電，不愛(ài)護(hù)公物，不愛(ài)護(hù)環(huán)境，很少關(guān)心維護(hù)集體的利益和榮譽(yù)；在實(shí)習(xí)的企業(yè)工作不盡責(zé)，工作被動(dòng)，對(duì)企業(yè)的發(fā)展漠不關(guān)心，稍不如意就不打招呼離職。

五是厭學(xué)。調(diào)查顯示有超過(guò)三分之一的中職生存在嚴(yán)重的厭學(xué)問(wèn)題，從小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺乏成功體驗(yàn)，缺乏成就感，導(dǎo)致他們?cè)谏下毿：笱永m(xù)對(duì)學(xué)習(xí)消極抵觸的情緒和態(tài)度，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，敷衍了事，不認(rèn)真聽(tīng)課，不交作業(yè)，無(wú)所謂成績(jī)好壞，嚴(yán)重的甚至逃課和輟學(xué)，還有的中職生在中考中失敗后喪失學(xué)習(xí)的信心，也產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.過(guò)度社會(huì)化

一是價(jià)值觀念趨向異化，思想行為急功近利。受到轉(zhuǎn)型期社會(huì)多元化的價(jià)值取向的影響和日趨開(kāi)放的文化影響，不少中職生的價(jià)值觀趨向功利化，價(jià)值目標(biāo)庸俗化。片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)行為體驗(yàn)，忽視思想道德修養(yǎng)的提高和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，身上的社會(huì)習(xí)氣大大超越了年齡階段的行為標(biāo)準(zhǔn)；追求享受，講究“及時(shí)行樂(lè)”； 拜金主義思想泛濫；缺少青年學(xué)生應(yīng)有的理想主義精神，不認(rèn)同主流價(jià)值觀。

二是個(gè)性的過(guò)分張揚(yáng)。每一個(gè)青年學(xué)生都渴望被他人和社會(huì)認(rèn)可，都希望個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，但一些中職生片面追求個(gè)性的張揚(yáng)，有些通過(guò)吸煙、酗酒、泡吧的叛逆行為給自己“貼標(biāo)簽”，以這種不良方式向社會(huì)證明自己的成熟；有些過(guò)度“追潮”，處處追求打扮標(biāo)新立異；有些過(guò)度自我中心，不顧集體紀(jì)律和他人感受，我行我素。

三是感情過(guò)度社會(huì)化。由于缺乏奮斗的目標(biāo)和方向，精神空虛，有些中職生瘋狂參與各種追星活動(dòng)，尋找刺激和感情寄托，有些沉湎于各種網(wǎng)游、網(wǎng)聊，在虛擬的世界里宣泄感情尋找慰藉；還有的中職生不加辨別地把異性之間的吸引發(fā)展成早戀，戀愛(ài)心理的不成熟和行為沖動(dòng)的過(guò)激矛盾集中在他們身上，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和身心健康。

三、中職生社會(huì)化偏差的成因分析

1.家庭的社會(huì)化功能逐漸下降

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，家庭在個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展中是最基本也是最重要的影響因素，特別是對(duì)個(gè)體心理健康成長(zhǎng)以及性格的形成具有不可替代的作用，父母是孩子社會(huì)化最早的也是最重要的施教者。然而在社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，家庭的社會(huì)化功能明顯下降，中職生家庭這種功能的弱化更為突出，主要原因有以下幾點(diǎn)：一是中職生大多來(lái)自農(nóng)村、來(lái)自城市中低收入家庭，父母和家庭對(duì)子女的教育不夠重視，父母的文化素質(zhì)不高，對(duì)子女缺乏有效的引導(dǎo)；二是有統(tǒng)計(jì)表明超過(guò)三分之一的中職生的家庭是單親家庭，父母與孩子的交流較少，對(duì)孩子的引導(dǎo)和教育不夠；三是在處于轉(zhuǎn)型期的社會(huì)中，中職生的父母面臨的生活工作壓力更大，終日忙于生計(jì)，忽視孩子的管教，比如“留守兒童”問(wèn)題。

2.義務(wù)教育過(guò)于功利化

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“由于經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)代化的發(fā)展，作為傳統(tǒng)和教育的家庭已經(jīng)削弱了，因此比起以前，人類(lèi)社會(huì)的延續(xù)和健康，要在更高程度依靠學(xué)校。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前青少年60%～80%的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校教育已成為個(gè)體社會(huì)化的主要場(chǎng)所。九年義務(wù)教育在提升我國(guó)人口的整體素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用，做出了積極貢獻(xiàn)，但是長(zhǎng)期以來(lái)由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育目標(biāo)被異化，片面追求升學(xué)率，在學(xué)生的社會(huì)化培養(yǎng)問(wèn)題上，過(guò)于“功利性”：在施教內(nèi)容上過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的灌輸、智力的培養(yǎng)，對(duì)立德樹(shù)人重視不夠，忽視對(duì)學(xué)生思想品德、人際交往和非智力因素培養(yǎng)；在培養(yǎng)對(duì)象上過(guò)于偏重少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，忽視成績(jī)差的學(xué)生；在評(píng)價(jià)上存在片面追求以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯膶?dǎo)向。中職生大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，這種功利化的教育取向嚴(yán)重影響他們社會(huì)化。endprint

3.同伴群體的影響

中職生正處于 “心理斷乳期”，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日漸增強(qiáng)，比起父母老師，這一階段的中職生更樂(lè)于與同輩伙伴交流，心理學(xué)家認(rèn)為在這個(gè)階段中，同輩群體對(duì)孩子社會(huì)化的影響開(kāi)始超越家庭影響，占據(jù)主要地位。比起家庭和老師“權(quán)威輸出”形式的影響，同輩群體對(duì)中職生的影響是一種潛移默化的“同化”的過(guò)程，更無(wú)法替代。在“同化”的過(guò)程中，當(dāng)同伴群體的價(jià)值取向是正取向，即與社會(huì)化的要求一致時(shí)，中職生的社會(huì)化就得以順利進(jìn)行，反之就會(huì)造成偏差。正所謂 “近朱者赤、近墨者黑”。然而由于家庭和九年義務(wù)教育的原因，大多數(shù)的中職生積淀了許多不良的思想和行為習(xí)慣，同伴群體價(jià)值觀累加的負(fù)取向更為突出，同伴群體對(duì)中職生社會(huì)化健康發(fā)展不利。

4.網(wǎng)絡(luò)和媒體的影響

在信息化時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)和媒體已經(jīng)成為一種不可或缺的工具，深刻影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化，也影響著人們的工作方式、生活方式和交際方式，同時(shí)也改變和影響著人們的思想觀念，成為影響個(gè)體社會(huì)化的重要因素。一方面開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)文化為人們提供了豐富的信息資源和學(xué)習(xí)素材以及快捷方便的學(xué)習(xí)方式，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)多樣的需要，也滿足了人們社交的多樣性需要，從而對(duì)個(gè)體的社會(huì)化產(chǎn)生積極健康的影響。但是在開(kāi)放而自由的網(wǎng)絡(luò)世界里，魚(yú)龍混雜，各種不同文化和不同意識(shí)形態(tài)在這里碰撞，同時(shí)也充斥著一些不利于青少年健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，中職生的是非分辨能力較差，很容易被誤導(dǎo)。

四、發(fā)揮中職教育在中職生的社會(huì)化過(guò)程中作用的建議

1.發(fā)揮德育工作的重要作用

社會(huì)學(xué)普遍認(rèn)為，德育在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，德育的內(nèi)容涵蓋了青少年社會(huì)化的主要內(nèi)容，德育過(guò)程的主要規(guī)律是：從他律到自律，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異等與社會(huì)化的要求高度一致。因此，促進(jìn)中職生的社會(huì)化必須堅(jiān)持把德育放在中職教育的首位。中職學(xué)校要進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記精神文明建設(shè)和文化建設(shè)講話精神?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》要求，要認(rèn)真探索德育工作的規(guī)律和方法，要大力弘揚(yáng)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，立德樹(shù)人，突出以誠(chéng)信、愛(ài)崗、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)精神教育，在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)中職生的社會(huì)化發(fā)展。

2.處理好“成人”與“成才”的關(guān)系

職業(yè)教育是專門(mén)化更強(qiáng)的教育，它具有突出技術(shù)可操作性以及職業(yè)的規(guī)定性，在現(xiàn)實(shí)的工作情境，人們基于科技引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)代觀念，強(qiáng)化了職業(yè)教育中面向職業(yè)的一面，夸大專業(yè)技術(shù)在職業(yè)崗位和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的作用，而忽略了其本質(zhì)。當(dāng)前職業(yè)院校存在過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，忽略綜合從業(yè)能力的培養(yǎng)傾向，陷入“技術(shù)至上”的誤區(qū)。因此有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育是人的一種“異化”，它的本質(zhì)與人的全面發(fā)展以及社會(huì)化的規(guī)律相違背。

美國(guó)人文主義教育家阿德勒認(rèn)為，學(xué)校教育既不是單純的普通教育，也不是專門(mén)的職業(yè)教育，它致力于三個(gè)目標(biāo)：為學(xué)生自我發(fā)展做準(zhǔn)備；為學(xué)生將來(lái)履行在民主社會(huì)中的公民責(zé)任做準(zhǔn)備；為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”，因此職業(yè)學(xué)校要把職業(yè)道德、職業(yè)精神、企業(yè)文化機(jī)融入專業(yè)技能教育中。專業(yè)技能往往表現(xiàn)為外在的動(dòng)作操作，但它們并非獨(dú)立存在，在職業(yè)環(huán)境中無(wú)一例外都需要態(tài)度的支撐，這種態(tài)度涵蓋的更多的是人文的內(nèi)涵。曾經(jīng)有學(xué)者提出“和諧職業(yè)人”的概念，即培養(yǎng)綜合職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)人文素質(zhì)和諧統(tǒng)一的人，這是對(duì)于“成才”和“成人”的最好詮釋，也是中職教育使命所在。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化能豐富中職生的知識(shí)，提高中職生的人文素養(yǎng)，提升中職生綜合素質(zhì)，校園文化建設(shè)要傳承和弘揚(yáng)社會(huì)健康主流文化，為職校生的社會(huì)化提供優(yōu)良沃土。職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮圖書(shū)館、宣傳欄、校園網(wǎng)、廣播站、黑板報(bào)、校刊等陣地作用，宣傳優(yōu)秀文化，要有機(jī)融入企業(yè)優(yōu)秀文化，突出職業(yè)教育特色，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)努力營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造有利于健康成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好品行的養(yǎng)成。

4.發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐作用

社會(huì)實(shí)踐打破單一、平面、封閉的學(xué)校教育，為學(xué)生提供了走上社會(huì)的路徑。教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等既是學(xué)生與社會(huì)的銜接平臺(tái)，也是錘煉學(xué)生獨(dú)立性、責(zé)任感、優(yōu)良品質(zhì)的重要方式。學(xué)生通過(guò)這些專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)融入社會(huì)，在工作崗位中創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，轉(zhuǎn)化社會(huì)角色成為“職業(yè)人”。因此學(xué)校不僅要通過(guò)“產(chǎn)教融合” “校企合作” “工學(xué)結(jié)合”的渠道積極為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，還要積極開(kāi)展生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生走好邁向社會(huì)的第一步，幫助他們適應(yīng)職場(chǎng)的生活，促進(jìn)他們社會(huì)角色的積極轉(zhuǎn)變。

5.加強(qiáng)中職生的心理健康教育

中職生在社會(huì)化的過(guò)程中產(chǎn)生了不少偏差，這些偏差有相當(dāng)一部分并非德育的范疇，而是心理的范疇，因此需要加強(qiáng)心理健康教育。教師要了解當(dāng)代中職生的心理，要尊重和理解他們；要根據(jù)中職生的發(fā)展開(kāi)展心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生要進(jìn)行積極的心理指導(dǎo)。

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（作者單位：南寧市職業(yè)教育中心）endprint